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小学数学师生对话存在问题及解决方法 　　[摘 要] 师生对话是有效课堂教学的基础，是师生之间进行有效互动的重要途径。在“学为中心”的小学数学课堂上，教师要正确认识师生对话对于引导学生进行数学学习的价值，要站在儿童学习数学的视角上优化师生对话，从而引导学生进行高效的数学学习。 　　[关键词] 小学数学；课堂对话；误区；对策 　　师生对话是有效课堂教学的基础，是师生之间进行有效互动的重要途径。实施新课程以来，小学数学课堂教学从理念到实践发生了巨大的变化，而作为课堂教学的本质――师生对话，却没有引起广大教师的注意。在“学为中心”的小学数学课堂上，教师要正确认识师生对话对于引导学生进行数学学习的价值，要站在儿童学习数学的视角上优化师生对话，从而引导学生进行高效的数学学习。 　　一、小学数学师生对话存在的问题 　　（一）拘泥预设 　　小学数学教学特别注重生成性，以此张扬学生在学习过程中的生命活力。小学数学课堂是一个开放的系统，充满生命活力的系统。但是，这也给数学教师掌控数学课堂带来了一定的难度，很多教师在教学中往往会拘泥于预先设计的教学方案，而错失了课堂上学生的生成性教学资源，从而也错失了生成精彩的对话。 　　【案例】 一位教师在教学“找规律”时，给学生呈现了以下题目。 　　1.△○□△○□…（ ） 　　2.○○○□○○○□…（ ） 　　3.△△△○○△△△○○…（ ） 　　教师先让学生说一说这三个题目的规律，再来推测第16个图形是什么。课堂上，有这样的生成： 　　生：第一题的第16个图形应该是△。因为在这个题目中，可以看成△○□三个图形为一组，15个图形可以分成5组，第16个刚好是△。 　　生：第二题第16个图形应该是□。在这个题目中，○○○□四个图形依次出现，16里面有4个4，所以第16个图形是□。 　　生：第三题第16个图形应该是△。这个题目是△△△○○一组，15个图形刚好是三组，所以第16个图形是△。 　　这一些学生的发言都在教师的预设之中，所以教师都及时地进行了表扬和鼓励。这时，突然有一位学生站起来说：“老师，如果在这三个题目中的第一题的最前面加上一个□。那么，规律就变了，第16个图形也就不是△形了。”这个问题出乎教师的意料，教师此时只是简单的问了一句：“同学们，你们觉得他讲得到道理吗？”全班学生回答：“没有。”教师再对那一位学生说：“题目是不能改的，今后可要注意了。”发言的那一位学生便低着头坐了下去。 　　以上案例中，当课堂上出现了学生的意外之声时，教师采取的做法是进行回避。其实，这一位学生的发言是很有价值的，教师正是因为没有抓住这一话题的价值，导致了课堂精彩对话的错失。 　　（二）缺乏平等 　　交往平等体现在课堂对话中就是师生、生生之间在学习过程中的平等对话。在小学数学课堂教学中，平等对话体现在教师要能够以平等的眼光看待学生的数学学习，要给学生一个平等交流的机会。但是，一些教师却无意识地在心理上抑制了“平等”，而这一种所谓的“平等”却只限在教师自己许可的范围内。 　　【案例】 “11～20各数的认识”教学片段 　　一位教师在教学“11～20各数的认识”时，利用多媒体给学生出示了机器猫小叮当，小叮当的手里拿着19朵小红花。 　　师：同学们，小叮当看到我们学习学得这么认真，也要跟我们一起来学习。小叮当可是一名好学生，它在学习中得了很多小红花。来！我们一起来数一数。 　　学生跟着课件一起来数小红花。他们很顺利地从1数到了10。此时，课件演示第11朵打了问号。 　　师：同学们，你们刚才从1数到10数得很好。再往下数就是比10还大的数了。今天我们就来学习“11～20各数的认识”。（板书课题）学了这一节课后，我们再帮助小叮当把小红花数完，好不好？ 　　生：好！ 　　接下来，教师为了帮助学生在动手操作的过程中建立计数单位“十”，让学生拿出信封里的小棒数一数，一共有多少根（学生的信封里都装有12根小棒）。 　　以上案例中，教师创设的情境确实激发了学生的学习兴趣。但是，学生在这个情境中进行数数时，数到10教师就喊停了。因为教师害怕学生数出11、12，会给自己的课前预设带来干扰。在教师的预设中，学生只能数10以内的数，这是学生原有的认知结构，因此，11、12对于他们来说是新知识，所以教师怕在学生口中出现新知识，于是把话题引到了另一个地方。教师在此时喊停，其实是抑制了学生在数学学习过程中的平等对话，表面上看似很合理，却不合情。 　　二、小学数学师生对话的优化方法 　　在“学为中心”的数学课堂上，教师要尊重学生在数学学习中的主体地位，要善于从以下三方面优化课堂对话。 　　（一）以生为本――让师生对话生成化 　　“学为中心”的课堂强调的核心理念是“以生为本”。在小学数学课堂上，教师要站在