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小学数学小组合作学习有效策略探究 　　【摘 要】合作学习是国家基础教育改革所强调和提倡的新型学习方式之一。随着我区“研学后教”课堂教学改革的实施，小组合作学习作为小学数学教学中一种重要的学习方式，已成为“研学后教”课堂教学改革积极倡导的有效学习方式之一。目前开展小组合作学习还面临着一些问题。因此根据本校及自身教学经验，对“研学后教”课堂教学改革中小学数学教学小组合作学习有效性策略进行探究。 　　【关键词】小学数学；小组合作；研学后教 　　《数学新课程标准（2011年版）》强调“合作交流是学生学习数学的重要方式”。小组合作学习作为小学数学教学中一种重要的学习方式，已成为“研学后教”课堂教学改革积极倡导的有效学习方式之一。但在目前教研实践和听课活动中，我们发现真正要将小组合作学习行之有效地开展并非易事。如何让小组合作不流于形式？在合作学习的过程中，如何调动、激发学生的合作精神，从而使讨论顺利开展并不断深入等等，已成为一线教师迫切要解决的问题。下面我就结合教学实践，谈谈自己的看法。 　　一、抓住特点，从情境氛围入手 　　小学生性格活泼开朗，天真直率，尤其是低年段的孩子，表现欲特强，敢想敢说。这样的特点，很利于与同伴交流合作。因此，从低年段开始培养“合作学习”是良好的时机。这个年龄段的学生对于“合作学习”没有清楚的认识，老师可以通过情境让学生开始学习数学就有合作的意识。如小学生接触数学的第一课《数一数》，利用情境引入，初步建立“合作”的概念： 　　师：同学们，这节课老师带大家走进美丽的校园，看看里面有些什么？需要全班同学的帮忙，把各种人或物找一找，并把数量都数出来。（一边出示情境图） 　　孩子们一下子全进入了“帮忙找”的活动中。这一活动环节完成后，老师要让学生知道，这就是在大家的合作完成的，我们的数学学习就需要你找这我找那，你一言我一语这样的合作来完成的。学生们会为这老师需要的成果有自己的一份感到特别的高兴。接下来的环节，整理刚才凌乱的数学信息： 　　师：现在老师又需要大家的帮忙，把这些数学信息（指板书）整理整理。大家想想办法怎样整理？ 　　生1：给他们排队，从1开始排到10。 　　生2：从10开始排到1。 　　师：都有办法。现在你们的学具袋里都有这些图与相对应的数字，同桌两人一起摆，看哪两个同学摆得又对又快。 　　生：（操作）。 　　这环节过后老师把所有表现突出的同桌两个同学都表扬，并让他们说说两个人是怎样做得这么好的。这一环节主要是让学生知道分工合作带来的喜悦。在这节课中让学生在小学数学第一课中便有了合作交流的精神，体现了合作交流给学习带来的成功喜悦。 　　从上面的例子中，我觉得教师们不需要顾虑：低年级的学生能不能合作交流。他们是完全可以开展，只是在最初形式和内容都会简单一些。关键是教师抓住学生的特点，让学生们在学习的契机中有合作交流的机会，并创造良好的情境让这种学习方式应运而生，在学生的学习中有了合作交流这意识。 　　二、合理设计，让合作有序 　　要在课堂中落实合作学习，教师是要帮助学生设计恰当的学习活动。“恰当的学习”活动也就是要符合学生学习的能力。因此，小组合作的形式与内容不是一般模仿，它是要根据学生实际能力去设计。不是我们设计的内容有多深奥而体现出小组合作的智慧，而是大部分学生都能围绕老师所设计的学习活动，能在小组中、在合作中各有收获，各有发展，这才是体现小组合作学习的真正意义。 　　除此之外，我们还应该注意在小组合作学习之前给予明确的指导，让学习活动进行得更有序更有效。很多时候，为了完成这一种重要的学习方式，我们会准备好合作所需要的材料，一下子出示要完成的任务，让学生在小组内完成。有时候这样会出现一种混乱，甚至让学生无从做起。一次，在校内同级“一课多上”的教研中，发现一位年纪稍大的老师上《图形的拼组》（二年级上册），讲完几种图形的特征后就把所有的学具（长方形、正方形、三角形各若干）与任务交给学生，“现在大家在小组内拼一拼，看看可拼出什么图形”。结果，除了一两组有留意过书本插图的同学会有根据地拼，其他小组都显得有点混乱了，有的用所有的图形拼在一起，有的分别用同样的图形各自为营分别拼成三个大大的图形。有的甚至拿着多出来的一两个图形不知往哪里放。其实在这里，小组合作之前老师可以先引导一下，“同学们把两个长方开拼在一起看能拼出什么不同的图形，三个、四个呢？试试看。”操作完这个以后让大家再用正方形、三角形分别试一试。这样引导学生会让活动开展得更有序，效果会更好。 　　三、巧妙分组，促进相互发展 　　在小组合作学习中，个体与个体之间的互动是很重要的。它可以强化学生的认识，拓宽思路，还可以发展学生言语表达能力。教师作为课堂的组织者，在组织学生开展小组合作学习活动前应该有所准备，对每一个小组里的人