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小学数学大问题特征与设计原则 　　【关键词】小学数学 “大问题”特征 设计原则 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2015）01A- 　　0025-02 　　对于“大问题”，特级教师黄爱华这样说过：“大问题”教学的核心词是“大”和“导”。“大”的本质要指向活动经验和思想方法；“导”在新旧知识的联结点上，并要建立问题之间的联系。 　　笔者认为，“大问题”是课堂的“课眼”、文本（教学内容）的“文眼”、课堂教学的主线，它“导”的不仅是知识，还有学生的学情，学生的状态。它改变成串的“连问”、简单的“碎问”和随意的“追问”，力求用具有高水平、以探究为主并能够提供较大思考空间的问题，激发学生的发散性思维，引发学生对学习内容进行更集中、更深入地思考和探究，呈现出“研究大问题、提供大空间”的“大格局”。 　　一、“大问题”的特征 　　（一）触及数学的本质 　　所谓数学本质，实际上就是《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出的“四基”（基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验），不单是知识与技能，更是基本活动经验和思想方法。“大问题”最为显著的调整就是触及这个本质的原始形态。 　　除了触及本质，“大问题”必须精而不多，而且还足够大。两到三个覆盖全局、直指本质及涵盖重、难点的大问题，不仅能帮助学生建立学习支架，同时也能让学生在课堂上充分解放并调动脑、手、嘴、耳等多种感官，独立思考、主动操作、表达观点和认真观察。 　　（二）有一定的难度（以探究为主） 　　有一定难度的问题，学生不能马上就给出问题的答案，需要经过自己的独立思考、主动探究才能寻找到答案。因此，教师必须给学生提供大时间、大空间，课堂教学结构随之发生改变。 　　数学课堂上的“大问题”，必须根据学生当前的学习特点，以及本节课的知识内容来制订。它可以最大程度地突破教学中的主要矛盾，具有质量高、外延大、问域宽、数量精并且挑战性强的特点，有一定的难度。当然，这个难度也应在学生的最近发展区，学生经过独立思考、主动探究，在与他人交流讨论后还是能够解决的，属于“跳一跳就可以摘到果子”的范围内。 　　值得注意的是，以探究为主的“大问题”，要让学生成为真正的探究者而不是操作工（上成手工课），就应该让学生把自己要学的知识自主发现或者创造出来。如，在教学人教版五年级下册《长方体的认识》时，“大问题”是“长方体有哪些特征”。根据这个“大问题”，学生利用学具，动手拼搭长方体的模型，仔细观察、反复验证、交流讨论，进而认识了长方体的棱、面、角等的特征。 　　这种具有较强开放性的课堂，要求教师要有较好的文本解读能力。即必须要知道长方体的本质特征，找准概念的核心，明确教学知识的总体脉络和重难点，把握问题的敏锐性。这样，教师在课堂教学中才能运筹帷幄，发挥点拨、帮扶、组织、引导的功能，实现以学定教和按需施教。 　　（三）有较强的繁殖力 　　具有繁殖力是“大问题”最为重要的一个特征，它能够催生出大量的新问题，就像一棵小苗，既可以长成参天大树，还能结出累累硕果。 　　课堂上，学生或许会提出很多和课堂教学内容有关的问题，这些一连串的问题中，教师要注意筛选和优化，围绕教学主线，慢慢让学生发现知识规律，逐渐推进，引出课堂教学的“大问题”，这个“大问题”就是这一节课的主线与“课眼”。它一般按照“学习什么，怎么学习，为什么要学习”这个思路来提炼产生。对于每一节课，教师都应习惯性地思考这几个问题。 　　如，在设计人教版六年级上册《认识百分数》的大问题时，可以这样设想：什么是百分数？怎样表示百分数？为什么要学习百分数？当然，这是初步的思考，有些内容在初步思考之后，还要找准直指本质的概念或突破点，以便在不同的课中有更深入的设计。 　　（四）结果不唯一、思维方式多元化 　　“大问题”课堂教学中，一定要让学生充分地交流自己的想法。和“小问题”一问一答机械式的解决方式相比，“大问题”的“大”还体现在它培养的不再是个体英雄主义，而是团队合作能力和学生的创造力。 　　因此，以小组为单位推进“大问题”的探究，课堂教学模式也要随之改变，教师必须找准问题的发散点，展开学生思维面，达成“探究后呈现、分享中优化”的教学效果。 　　1.教师要注意少提一些机械性的问题。如在上复习课《圆》时，教师不要在出示圆形平面图时，问：这是什么图形？而应问：关于圆，你还记得哪些知识？或你如何解释圆的特征？怎样理解圆和其他图形的相同点和不同点？ 　　2.提出探究相反、不同、分类和例外情况的问题。课堂上，教师可以通过鼓励学生比较、对比、思考异同之处，以及进行分类、寻找例外情况等，把记忆性问题变成要求更高的大问题，并用这些问题激发班级、小组、同伴间的讨论，如把“什么是百分数”变为“百分数和分数