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小学数学学业评价改革实践与思考 　　[摘 要]课程标准要求期末评价应有一套全新的、能客观反映学生发展状态的评价体系。教师应从一年级数学学业的评价方式入手，结合“点”“线”“面”探索低年级数学学业评价的有效模式，帮助学生客观全面地了解自己。 　　[关键词]学业评价；实践活动；学生主体；过程和结果 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）14-0060-02 　　课程标准明确提出了评价“应着力关注学生的学习过程及在活动中所表现出来的情感和态度”。因此，教师应转变原来的单一评价方式，发挥学生的主体性和能动性，促使结果性目标与过程性目标的达成。2014年2月，浙江省教育厅明确出台规定：这学期起，全省小学一到三年级取消学科“统测”。小学低年级取消了“统测”，教师应以怎样的形式对学生进行学业评价，笔者就此谈谈几点自己的看法。 　　一、从“点”入手，实行模块评价 　　一年级数学有以下知识点：“100以内的加减法”“认识人民币”“认识立体图形”“分类与整理”“找规律”以及分布在各知识领域中的“解决问题”。这些知识点不能像传统的期末考试一样放在一张试卷中进行检测，于是笔者想到了知识过关――将知识点“化整?榱恪钡姆椒ā１收甙迅髦?识点组合在一起，分三次检测：计算过关、综合与实践过关、解决问题过关。 　　[计算过关] 　　检测内容：100以内的加减法口算题。 　　检测方法：在5分钟内能完成几道口算题。 　　[综合与实践过关] 　　检测内容：分类与整理、找规律。 　　检测方法：把“分类与整理”和“找规律”的题放在一张卷子中，共计5题，让学生在10分钟内完成。 　　[解决问题过关] 　　检测内容：一年级下册“解决问题”的题型。 　　检测方法：把一年级下册的所有“解决问题”的题型放在一张卷子中，共计10题，让学生在20分钟内完成。 　　1.知识过关仍局限于纸笔测试 　　知识过关与传统的试卷考试虽有区别，但是它们的共同点都是纸笔测试。一年级的学生无论从生理特点还是思维特点都不适合进行纸笔测试。一方面，纸笔测试未必能反映学生的真实学习水平，如计算“34+5”时，该年龄段的学生常会出现“视觉错误”，把5与3相加，这并非学生没有掌握计算方法而出错；另一方面，单一的评价方式容易打击学生的学习积极性，在测试中如果一部分学生没能很好地过关，会引起家长的高度关注，进而带给学生一定的学习压力。 　　2.知识过关更侧重评价学习的结果而非过程 　　知识过关的关注点是学业成绩，是一种终结性评价，它能很好地考查学生对知识技能的理解和掌握情况，但是对学生智能发展的过程无法很好地反映。如计算过关，教师最终看到的是在规定的时间内学生做对了几道题，学生的计算方法则很难体现在试卷上。 　　3.知识过关不能评价学生对学习的情感态度和价值观 　　评价的一项重要功能是激励导向。评价能调动学生的学习热情，充分发挥学生的主体作用，促进学生的全面发展。然而知识过关的评价结果反映不了学生的学习兴趣、学习态度和学习需求等情感因素，教师也无法全面真实的了解到学生在学习过程中的兴趣点和困难点。 　　基于以上分析，知识过关虽能有效地检测学生对知识技能的理解和掌握情况，但对于多维学习目标评价和过程性评价存在一定的不足之处。 　　二、由“点”换“线”，强化过程性评价 　　“化整为零”式的知识过关并不能很好地综合评价学生学业。笔者在此基础上“串点为线”，把独立的知识点串连成题卡闯关，将“计算”“图形”“解决”问题等知识点融于一张题卡中，并改纸笔检测的方式为面试。 　　一年级数学题卡闯关操作方式： 　　根据以上操作方法，笔者准备三套闯关题卡，学生随机抽取一套，然后到笔者所在的地方逐个闯关。 　　1.题卡闯关缺乏生活情境 　　将检测知识融于一张题卡中，以闯关的形式激励学生去完成，虽然操作方式更简便了，但是也出现了闯关“冷冰冰”的现象，因为学生在闯关中缺乏解决问题的需求。教师应为学生提供一个生活情境，将生活情境与知识紧紧地联系在一起，让学业检测“鲜活”起来，使考试走进现实、走进生活。 　　2.题卡闯关缺乏综合运用知识解决问题的能力评价 　　虽然题卡闯关的检测方式变了，但是实质上仍为做题检测。课标中明确提出要让学生初步学会“从数学的角度提出问题，理解问题，并能综合运用所学知识和技能解决问题”。学生在闯关的过程中缺少实践，没有调动生活经验、多种感官和多种知识技能来解决问题，教师自然不能准确评价学生的综合能力。 　　3.题卡闯关缺乏多维学习目标的评价 　　本次闯关虽突破了纸笔检测的局限，但关注的仍是学生的答题能力，不能很好地进行多维目标的评价，如评价学生的探究能力、语言表达能力、乐学的情感体验等。 　　“