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小学数学基本活动经验设计和应用研究 　　数学基本活动经验是指在数学目标的指引下，通过对具体事物进行实际操作、观察和思考，从感性向理性飞跃时所形成的认识。活动经验主要包括操作的经验、探究的经验、思考的经验、复合的经验。对此研究的价值在于：一是进行知识建构的前提；二是实现过程与方法的载体；三是落实实践综合应用的途径；四是培植学生学习数学的情感；五是提高学生思维的水平。 　　数学基本活动经验是儿童个人经验的重要组成部分，是儿童学习数学、提高数学素养的重要基础之一。但在日常的课堂教学，没有真正落实到位。探寻根源，有如下原因：一是知识与技能“双重”的挤压；二是教师专业素养的缺失；三是为活动而活动的不实。 　　《数学课程标准》（2011版）提出的课程目标中，把数学基本活动经验作为“四基”之一。那么，我们如何引导学生学习数学基本活动经验呢？ 　　一、创设生活情境，激发学习兴趣 　　《数学课程标准》（2011版）指出，要“以学生有所体验的和容易理解的现实问题为素材”。创设问题情境应从学生已有的生活经验和知识背景出发，让学生感觉到所要解决的问题是熟悉的，又是新奇的、富有挑战性的，让他们处于一种“想知而未知、欲罢而不能”的状态，从而引起强烈的探索欲望。 　　【案例1】《加减法简便计算》 　　教学加减法的简便计算时，笔者设计这样一个生活购物情境：老师有385元，买一件衬衫197元。请你帮老师算一算还剩多少元？营业员已有673元，现在营业员一共有多少元？ 　　学生列出算式：385-197=188（元） 　　674+197=871（元） 　　买东西的钱比你所带的钱少很多时，我们需要把所有的钱都给营业员吗？这题，你能帮老师想想怎么给钱吗？ 　　学生探索列出数学算式：385-200+3=188（元） 　　674+200-3=871（元） 　　从而得出：385-197=385-200+3=188（元） 　　674+197=674+200-3=871（元） 　　创设学生非常熟悉的购物情境，激发学生去主动探究问题，解决问题，既抓住了教学的重点，又突破了教学的难点。这样的生活情境创设，学生不仅学会了加减法的简便计算方法，还明白了加减法简便计算的算理。学生在探究的过程中，不仅激发了原有数学基本经验，也获得了新的数学基本活动经验。 　　二、实践体验生活，建立起知识模型 　　数学知识来源于生活，运用于生活。教师在教学时如果把所学的知识置身于学生熟悉的生活实践中，激发学生的生活实践经验，让学生在自身的实践经验的基础上进行知识的再造，从而建构知识模型，积累数学基本活动经验。 　　【案例2】《几个与第几个》 　　教师在教学新知几个与第几个后，出示这样一道题：从右往左数，天天是第8个，从左往右数，天天是第7个，那么这一排一共有多少人？在解答问题之前，教师先让一个组学生6个人站成一排，以第三个人为起点，往左数人数，往右数人数，结果发现直接加起来就是3+4=7，比实际多出一人来。为什么会有这样的结果？让学生讨论后得出：为起点的那个人多数一次，因此要减掉一次。于是，我们得到一个模型：左边数过来的数+右边数过来的数-1=总人数。有了这个模型之后，解决这一类问题就容易多了。 　　教师通过设置的生活情境，站队数人数。这样的情境设置，能?蚣し⒀?生生的生活经验，使他们在实际的情境实践中，亲身体会一下几个和第几个的模型，从而建立起左边数过来的数+右边数过来的数-1=总人数的模型，让学生能够轻松学得这类问题的解决方法。 　　三、引领学生操作，感悟数学思想 　　约翰?冯?诺依曼曾经指出：“每当一门数学学科到了退化的地步，唯一的数学药方就是为重获青春而返本求源：重新注入直接来自经验的思想。”教师在教学中，引导学生经历数学知识形成的操作过程，不仅能够很直观地展示数学思想，还有利于学生更直观地感悟数学理论。 　　【案例3】《圆的认识》 　　这是一个数学教师带领学生学习《圆的认识》的教学片断： 　　教师先让学生拿出一张正方形的纸，用剪刀分别剪去4个角，这张纸变成了8个角，再剪成16个角……依次剪下去，形成了一个近似的圆，最后教师投影动画，演示由方到圆的过程，如图： 　　学生在自身的操作和教师的动画演示过程中，感悟到圆出于方的道理，教师引领学生领悟其中蕴含的数学思想――极限思想。这种通过学生操作去感悟思想的方法，不仅激发学生的探究的兴趣，而且能够让学生把这种极限的数学思想深入骨髓。 　　四、对接实际生活，让生活经验数学化 　　数学教学要基于学生的生活现实，把这些生活经验进行“数学化”处理，促进学生进行数学思考，以生成新的数学活动经验。生活经验用于帮助经历、体验新知识的形成过程，不仅简单、明了，而且生动形象，有利于学生的经验从一个水平上升到更高水平，实