小学数学基本活动经验呈现与积累.docVIP

小学数学基本活动经验呈现与积累 　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》中指出：“通过义务教育阶段的数学学习，使学生获得适应社会生活和?M一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。”由此可以看出，基本活动经验已经成为数学课程的重要目标之一。下面以苏教版教材的实践活动编排为例，分析基本活动在教材中的呈现，并结合自己的教学实践，探讨在教学中如何让学生积累基本活动经验。 　　一、数学基本活动在教材中的呈现特点 　　1.活动内容编排的合理性 　　数学基本活动，需要学生通过已有的活动经验和知识，内化数学新知识，逐步拓展自己的数学知识，提高自己的数学思维水平。因此，基本活动的内容在编排时充分考虑到教材和学生实际，由易到难，由简单到复杂，编排相对比较合理。对于低年级学生，由于其动手实践能力相对较弱，经验较少，涉及的基本活动紧扣教材，内容也相对简单。而中、高年级学生，由于他们已经掌握了一些数学基本知识，思维能力相对趋于完善，动手操作能力增强，因而教材涉及的基本活动最集中，内容编排相对于低年级增多，操作难度加大。苏教版所涉及的基本活动大都以综合实践活动的形式，穿插在相应的单元中。 　　2.活动素材选取的倾向性 　　数学活动素材的选取至关重要，它决定着实践活动的清晰度和活动效果，决定着活动能否为学生的成长和发展服务。苏教版实践活动素材的选择，明显倾向于学生的身心特点、认知水平、数学知识、学生现实生活等几个维度。低年级的实践活动，多以“游戏”的素材呈现，比较适合一二年级小学生动手操作、探索。而中、高年级的数学活动，其素材大多紧扣所学的数学知识，让学生充分利用已有的经验和自己所掌握的知识，在动手操作过程中，去发现数学的美、数学的趣和数学的无穷魅力。对于贴近学生现实生活的素材，苏教版的实践活动设置更明显。在选取活动素材时，苏教版教材不但考虑到了以城市生活为背景的学生，也兼顾了以农村生活为背景的学生。 　　3.活动背景设置的适切性 　　所谓适切性，即活动内容选择应该符合学生的心智发展水平，切合当前的教育教学实际。与其他版本的数学教材相比，苏教版教材中的数学活动设置较多，在学习了某一单元内容后，便设置了一个与单元内容比较贴近的数学活动课，对学生基本活动经验的积累大有帮助。更有一些数学活动，紧扣时代要求，与当前的教育教学密切相关。比如“奇妙的剪纸”活动，其背景是中国传统文化――剪纸艺术，让学生在剪纸中理解对称轴，了解中国文化精髓，实践中国的传统文化，并在实践中经历数学知识，形成自己的数学经验。 　　二、数学活动经验在教学中的积累 　　1.因教定材，激活学生的活动经验 　　让学生积累数学活动经验，重在让学生有兴趣地活动。然而由于“综合实践活动”内容一般是确定的，所以只能尝试因教定材，在学生已有的知识和生活经验之上创设情境，激发学生的活动兴趣。教学“综合实践活动”课，一方面要注重数学与学生现实生活的联系，另一方面还要呈现数学的本质，引发学生的参与兴趣。 　　例如四年级下册“1亿有多大”活动教学，除了以教材中的“纸张”为研究素材，也可以结合当前我国人口数量，以“13 亿粒米空间有多少？”为探究素材，还可以设计假如每个人捐 50斤米给灾区，捐一亿斤需要多少人，这些人是我们的学校人数的几倍，多少个一百万是1亿等。 　　实践证明，上述案例中从“一亿张纸”，变为“13亿粒米”“一亿斤米”等等，虽然活动素材改变了，但学生都能饶有兴趣地选择适合的方法，设计出具体的活动，或小组合作，或独立研究，最终得出结论，说明活动本身并没有本质的变化。积累活动经验，必须让学生真正“活动”起来，真正参与到活动过程之中，而因地制宜地改变教材，激发学生的活动欲望，是提高活动效果的关键所在。 　　2.全体参与，完善学生的活动经验 　　苏教版“综合实践活动”一般包括审题、探究、操作、交流等环节，每个环节必定存在着不同的困惑与收获，缺少了哪一个活动环节，其基本活动经验都是不完整的。因此，必须保证每个学生参与活动的全过程，才能保证其获取数学活动经验的完整。 　　例如四年级下册“我们去春游”活动，除了让学生运用自己的知识经验解决现实生活中的问题，根椐大小客车的载客量、价格（每辆大客车载40人，1000元，小客车载15人，420元）和出行人数（共90人）等，设计租车出游方案。然后，再引导学生针对环境、污水、噪声、能源等热点难点问题，分别设计出整治方案，用自己已有的知识，选择并自愿组成研究小组调查研究。 　　同“我们去春游”一样，在大量数学活动过程中，由于学生学习风格不尽相同，活动方式也不太相似，有些学生活动能力强，有些学生喜欢独立操作，更有些学生在小组合作中只是“听众”角色……如果教师忙于完成任务，只关注学生获得的原初经验（如租车计算），而不能对