小型自建语料库在英语教师课堂话语训练中应用.docVIP

小型自建语料库在英语教师课堂话语训练中应用 　　【摘要】本文总结了近年来国内外学者对于语料库运用于英语课堂教学的研究，并在此基础上介绍了海南省小学英语教师课堂话语语料库在琼台师范学院外语系为英语教育专业二年级学生所开设的《教师课堂话语训练》课程的应用情况。并以此为例说明语料库运用于教师技能培训的有效作用。 　　【关键词】语料库 课堂话语 教学技能 　　近年来，越来越多的学者开始关注课堂教学的实况研究，其中包括研究课堂教学活动的开展方式和组织结构，师生交流模式，教师话语量和教师的提问用语、指令用语和反馈用语等（如Barnard 等 2009，Cullen 1998，Clifton 2006，Richards 等 1996，Tsui 1995，Walsh 2002，Wilson 2008）。但是，以往的研究方法多是以课堂观察，问卷调查和个案研究为主。 　　随着计算机科学的快速发展，从大型语料库的建设到自建小型专业语料库用于教学科研的历程表明了语料库的概念开始逐步走进我们的日常教学研究中。近年来，许多学者都在研究语料库和语言教学的关系。Gavioli（2005） 提出语料库不仅可以有效地帮助创建教学材料也能为教育研究者从事科研工作提供资源。20世纪90年代中后期，在华南师范大学外文学院何安平教授的主持下，建立了中国英语教育语料库，英语课堂教学语料库为其中一个子语料库。之后国内逐步出现出了一些基于此语料库的课堂话语研究。主要集中在对于教师提问语，反馈语，组织教学的方式以及课堂会话片段的分析研究。其中，罗颖（1999）通过对教师的提问形式以及内容来分析研究教师的提问技巧对教学效果的影响。对教师的反馈语的研究集中在类型，功能以及实现途径等等。在研究课堂教学的组织方式中，游南醇（1998）在基于语料的分析后提出了课段标识语的重要性。王龙吟（2000）分析研究了教师与学生的话语轮换形式与内容。对于课堂会话模式的研究主要集中在某种教学功能的会话模式在不同课堂中的表现形式。 　　一、海南省小学英语教师课堂话语语料库的建立 　　基于课堂话语语料库的分析研究帮助我们发现了一些课堂中具有共性的教学问题和特征，也有利于找出解决问题的方法。但是，大部分的研究还是基于少数的几个语料库的语料，可以说明一些共性的特征，但还不足以最有效地指导不同地区、不同学情的课堂教学。在国内外教师课堂话语的研究的基础上，《海南省小学英语教师课堂话语语料库的建设和应用》课题组成员通过大量的语料收集工作后初步建立了反映当下海南省内小学英语教师的课堂用语状况的小型英语课堂话语语料库，并在此基础上分析研究语料并应用于师范生的教学技能培训、国培和省培计划所承担的师资培训任务、教师科研以及省内一线小学英语教师的教学等方面。 　　二、语料库在《教师课堂话语训练》课堂中的应用 　　1.根据小学英语课堂教学的主要环节（导入，呈现，操练，巩固和小结）选取优秀的有代表性的语料片段作为教学材料。 　　以导入和呈现环节为例，教学过程分为以下几步。首先，教师从语料库中选取一个优秀的导入与呈现环节的语料片段（包括教学视频与教师话语的文字语料）。学生观看视频后，在文字语料的辅助下，分析主要教师话语的意图，总结此环节中教师话语的特点。之后，以小组为单位按照文字语料中所给出的话语演出整个教学过程，其中一位组员为授课教师，其余组员为学生。在此过程中，由于已经有现成提供的话语，教师强调其余学生关注以及评价授课教师的语音语调、语速、面部表情以及肢体语言的运用。最后，学生熟悉了导入环节教师话语特点之后，自主选取教学内容，运用自己的语言进行新的片段模拟教学。 　　2.选取相关语料进行比较研究，分析总结教师课堂话语的特点。通过多层面的比较分析，加强学生的话语意识，给予学生直观发现问题并寻求解决问题的途径。例如，选取一个国家级优质比赛课语料和一个省内某小学英语的常规课堂语料，比较分析两者在教师用语（如英语使用比例，指令语和解说语等教学用语和教师对问题、回答和错误的反馈用语）的差异，从而总结一些优秀教师话语特点。选取一个省内小学高年级英语课堂教学语料和低年级课堂教学语料，分析两者间教师话语在提问和反馈用语上的区别。运用分析结果指导学生在实践教学中针对学生的年龄段调节教师的提问和反馈用语。此外，比较学生自己收集的模拟教学片段的语料和一线教师的教学语料，分析师范生与在职教师在话语上的区别，引导学生关注教师的课堂话语策略（如：语速适当、语调起伏、重复、肢体语言等）。 　　三、语料库运用于教师课堂话语训练课程的优势 　　1.语料的时效性与科学性。传统的教学案例存在几方面的问题：首先，时效性欠佳。主要案例多是延用几年的，无法充分体现出最新的教学理念。其次，大部分案例来自于各个省份的优质比赛课例，并不能准确的反映海