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对话视角下小学数学课堂教学策略分析 　　【摘要】 本文基于对话的研究视角，对如何进行小学数学课堂对话梳理出了营造适宜对话的数学课堂教学情境，优化小学数学对话教学的话题设计，组织利于对话开展的小组合作讨论等三个方面的策略分析. 　　【关键词】 对话视角；小学数学；课程教学；策略 　　课堂教学不仅是教师单向地对学生进行知识传递、信息输出、能力传导，而且是与学生进行全面深入交流的过程，是和学生站在同等的位置上信息互动、情感交融. 对话教学的核心是人本理念，小学数学课堂教学珍视课堂对话，掌握对话的艺术，与学生更好地展开对话，与自己对话，与同学对话，与生活和心灵对话，让学生能够在课堂上释放童心、张扬个性、怒放情趣、彰显活力. 真正实现由强化权威向民主平等转变，从工具教育到以生为本变革，实现传统的精细透的灌输到在对话中生成的教学方法革新，以此更好地优化数学课堂，提升小学数学课堂教学品质，促进小学生全面发展、健康成长. 　　一、营造适宜对话的数学课堂教学情境 　　（一）创设悬念教学情境，引发学生课始对话 　　从心理学的角度讲，悬念是人们对认知对象、结合、原因一时不知结果或方法时而产生的急切等待和探究的一种紧张心理状体. 悬念情境能够很好地吸引学生的注意力，把学生带进一定的学习和探究的状态，迅速激活学生的思维，引发他们强烈的认知、探究和解决的欲望，以更加积极主动地进入学习状态. 精心设计的教学悬念能够把教学内容、学生思维、知识能力有效串起，能够很好地点燃学生的灵感火花，催生他们积极参与对话的欲望，步入学习新知的轨道，教师趁机加以诱导，让学生高效学习. 因此，小学数学对话课堂教学教师一开始就要结合他们好奇、好动、好胜的特点，精心设计教学悬念情境，引发学生参与对话热情. 　　例如，学习“角的度量”教学内容时，教师可以在课堂导入时可以设置富有悬念的教学情境. 运用多媒体呈现学生较为感兴趣的画面：炮兵正在进行实弹射击，指挥员 “预备―放”，一声令下，炮兵向目标开火，先后开火两次都没有打中目标，调整了两次角度以后，第三次准确击中目标. 此时教师向学生提出一个问题：炮兵前两次没有打中目标，根据画面你认为原因是什么？最后调整了什么击中了目标？如果你是一名优秀的炮手，要想提高命中率，关键需要做好什么？学生热情很高，“角度！调整好角度，一定要调整好角度！”接着再给学生设置悬念：那如何才能做到度数精确呢，如何度量才能保障数值尽可能地精确呢？这就是我们今天和大家一起探讨的问题，学习角的度量，需要大家和我一起来研究，看哪名同学能够做到最为精确，看哪名同学将来能够做“神炮手”. 　　（二）创设数学问题情境，激活学生对话思维 　　小学数学课堂教学创设问题情境，引发学生对话热情，需要充分结合小学生的心理状态，根据他们的认知规律，依据教学内容合理设置问题，确保这些问题能够接近小学生的思维的最近发展区，把数学知识、生活实际、已有知识结构、发展能力目标有机结合，确保问题具有生活化、挑战性、趣味性和探索性. 真正激活学生思维，诱发对话欲望，放飞数学想象和联想的翅膀，充分利用学生已有的体验、经验和知识结构，促进他们在对话中巩固并拓展知识结构，建立生活和数学的联系，发展认知能力和思维能力. 　　例如，学习“长方体体积公式”推导的相关教学内容时，教师可以为学生提供12体积单位教具，让学生把这些教具摆放成不同形状的长方体，让学生自己感知长方体的长个数、宽行数、高层数与总体积之间的关系. 再次向学生设置一个问题情境，以增强其挑战性，激发学生的学习和探究欲望：在堆放这些体积单位教具时，如果要求把每一面、每一层都摆满，是否可以用这12个教具堆放出一个超过12立方厘米的长方体呢？这个问题很能激发学生的挑战心理，他们非常乐意动手实验操作，学生合作调整摆放方案，反复修正，多次比较，小组之间相互对比，最终拿出了所有同学都认可的方案. 依照教具的一个顶点引出的三条楞的方向摆放，长方体面积最大，此时就很容易想到了长方体体积与长、宽、高之间的关系，长方体体积的数学建模过程也就这样在不经意间让学生完成了. 　　（三）创设质疑教学情境，对话激发创新意识 　　小学数学课堂教学就是要培养他们的质疑能力，通过创设一定的教学情境，让学生能够结合自己所学、所用、所感提出一定的反向问题或者应用到新的数学现象中出现的不解. 教师在引导学生全面掌握知识的基础上，有意创设一定的故事、反差、落差等情境，以此激发学生更多的思考和问题，让学生能够真正理解数学的本质，主动思考新的问题，产生更有价值的创新型问题，并在对话中释疑解惑，促进学生情感和思维发展. 　　例如，学习三角形按角分类的相关教学内容时，学生了解了三角形的基本分类并对概念有了一定的认识之后，准备好三张三角形纸片，他们分别是锐角三角形、钝角三角形、