知识性质的当代转向与教师的生态取向学习.docVIP

知识性质的当代转向与教师的生态取向学习 　　摘要：知识性质的当代转向是一个直接关系到课程教学与教师学习方式变革的大问题。知识与教学关系是多元的。在知识的理论性和实践性的关系上，要重视实践性；在知识的继承性和创新性关系上，需关注创新取向；在知识的确定性和生成性的关系上，应专注生成过程；在知识的习得性和经验性关系上，须看重经验性整合。教师应建构一种与知识本然特质相吻合的生态化学习。 　　关键词：知识性质；当代转向；教师；生态取向学习 　　中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2014）04-0005-04 　　本文系安徽省2012年度高等学校省级教学研究一般项目“高等职业教育课程的整合与创新”（项目编号：2012jyxm690）成果之一。 　　收稿日期：2013-12-01 　　作者简介：张健，滁州职业技术学院职教研究所（安徽滁州，239000）所长，《滁州职业技术学院学报》主编，教授，主要研究方向为高等职业教育及课程论。 　　知识是客观见之于主观的东西，是理论与实践结合的产物，它是主体与其环境相互作用而获得的信息及其组织或技能。 　　一、知识性质当代转向的选择 　　研究知识性质的目的在于能够按照知识的属性和特质科学地传承知识，以便进一步提高知识传授的效率和质量。这需要我们认真审思知识与教学构成的多元关系，并加以正确取舍和选择。 　　（一）重视实践性。知识是以实践为支撑的认识成果，在理论性和实践性的关系上，要重视实践性特质。对知识的理论性的偏重由来已久。柏拉图就强调，知识是理性认识的“作品”。笛卡尔也认为，只有由思考获得的知识才是清晰可靠的、鲜活真实的、人类独有的，而由感官获得的知识是混乱的、毫无理据的，是人类和动物所共有的。[1]不仅如此，笛卡儿还为提高知识学习效能设计了四种方法论规则。规则之一：只接受那些“清晰而显然地”呈现于心灵面前而自明的真理；规则之二：将每一个困难之处“分成尽可能多的部分”以寻找更容易的解决办法；规则之三：“以有序的风格思维”，像几何学家一样沿着“推理的长带”逐步推进，从“最简单和最易于理解的”出发过渡到更为复杂的原理；规则之四：复习前面所有的内容以“确信没有遗漏任何东西”。[2]从此四规则中，我们不难看出传统的学科式知识学习方法熟悉的面影。清晰的定义、简化的方法论、循序渐进的推进、全面的复习。可以说，笛卡儿为学科式学习提供了有效的方法论，奠定了学科化课程学习的基础。正是在这样的知识观指导下，人类认识实践的丰富性和全面性被搁置一边，导致了完备的理性与严密的逻辑性掩盖、蒙蔽、扼杀了富有生机的实践内容。其实，生活的逻辑告诉我们，有效的实践先于理论、行动超越于语言。通常人们总是说，没有理论指导的实践是盲目的实践，却不知任何实践最初多少总是带有一定的盲目性，是通过试误、试错的不断尝试而建构理论的。所以，在知识的理论性和实践性的取舍上，应更加重视实践性特质。高度重视课程内容的实践性，任何时候都不能丢弃知识的实践“源泉”。这就要求做到，首先，应精简不必要的纯理性内容，筛选、突出实践性内涵，让师生既有空间又有时间去实践。其次，应“软化”由范畴、概念、命题、原理、原则、公式、定理等架构的课程内容呈现形式，多探讨专题、课题、研究项目等呈现方式。[3]再次，要尽可能扩大教学的实践比重，凡是能通过实践来加深学生印象、提高教学质量的，都要努力去做。同时，还要倡导建立“主动参与、乐于探究、交流与合作”的学习方式，通过对话交流、体验感悟、探究实践等多样化的方式开展课程活动，让学生主动参与合作学习，在学习中学会合作，在合作中学会学习，只有这样获取的知识，才能融入学生生命而获得存在意义，才有利于培养学生的实践能力和创新精神。 　　（二）关注创新取向。知识是传承和创新的结果，在继承性和创新性关系上，需关注创新取向。文化知识的传承创新是大学的基本职能之一。这是胡锦涛主席在清华大学百年校庆讲话中明确强调的。创新是知识发展的根本要求。知识创新是一系列创新的核心。美国科学史学家库恩批评科学知识的发展是增加新“知”淘汰旧“知”的连续、渐进的过程的观点，认为知识的发展是一种整个知识“范式”经由危机而彻底革新的转变，是旧的知识范式被新的知识范式所取代的范式转换与创生的过程。问题在于现行的传统课程内容多是“知识继承型”的内容，有些教材都是几年、甚至十几年一贯制，缺乏创新与变革。其实，即便是继承也不是简单的“回归”，而是在原有基础上的改革、发展与超越。因此，在知识的继承性和创新性关系上，我们必须关注创新取向。创新是人的最高本性的弘扬。德国人类学家兰德曼说，如果人有某种不可改变的东西的话，那么这个东西就是人的创新本性。《学会生存――教育世界的今天和明天》在讨论面向未来的教育改革时有一段意味深长的论述