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略谈小学语文新课程标准的调整之处 　　摘 要 2011年教育部颁布的《义务教育语文课程标准》被大家称之为新课程标准，而2001年实施的《全日制九年义务教育新课程标准》被称作（实验稿）。较之于实验稿，2011年的新课改有它的坚持与调整。本文通过详读两次改革，略谈新课程标准的调整之处。 　　关键词 小学语文 新课程标准 调整 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 　　2011年颁布的《义务教育语文课程标准》与之前实施的《全日制九年义务教育新课程标准》（实验稿）相比，有很多的调整与变化之处。下面，笔者将从三个部分分析2011年新课程标准的突出调整之处。 　　1前言部分 　　1.1课程性质 　　2011年新课程标准强调了语文课程性质的人文性。新课标提到：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文教育，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”而在“实验稿”中只是粗略地介绍了：“语文是最重要的工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性是语文课程的基本特点。”它没说明语文课程到底要教什么。在“修订稿”中不再单纯地以“工具性和人文性的统一”来概述语文课程性质，而是进一步“以语言文字运用”来丰富工具性的特征以及“吸收古中外优秀文化”强调语文课程的人文性，明确了语文学科的性质和语文教学理念。 　　1.2课程基本理念 　　2011年版语文课程基本理念有稍微的改动，把“实验稿”中“使学生获得基本的语文素养。语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，是他们具有适应实际需要的识字、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”动词换成了“修订稿”中的“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能、正确运用祖国语言文字”。正如教育家第惠斯多所说：“教学艺术的本质不在于传授而在于激励、唤醒和鼓舞。”2011版还提到：“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格”强调语文课程发挥其潜移默化的作用，让学生循序渐进的得到知识，并把教师教授的知识内化为自己的。 　　此外，在正确把握语文教育的特点的课程基本理念中，2011版中删除了“实验稿”中标准的“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，而调整为“关于语法修辞知识”的实施建议，说明其“目的是为了帮助学生更好地识字、写字、阅读与表达，形成一定的语言应用能力和良好的语感，而不在于对知识系统的记忆”。 　　积极倡导自主、合作、探究的学习方式的基本理念中2011版突出了学生是学习的主体。去掉了“实验稿”中“学生是学习和发展的主题”里面的“发展”一词，为此更符合小学生学习语文的身心发展特点，正如“鱼和熊掌不能同时兼得”。 　　1.3课程设计思路 　　课程设计思路这一内容中，2011年版跟随国家大政方针，把“实验稿”中的“应以马克思主义和科学的教育理论为指导”扩充为“应以邓小平理论和‘三个代表’重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，坚持以人为本继承我国语文教育的优良传统……”，语文课程设计思路更为具体。另外，值得一提的还有第三小节中的最后一句，“实验稿”中是“促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展”，2011版中调整为“促进学生语文素养全面协调地发展”，语义变得更为宏观，因为“语文素养”既包含了“听说读写”的能力，也并不以仅让学生学会“听说读写”为唯一目标，并将“协调发展”调整为“全面协调地发展”，笔者认为更为具体。 　　2课程目标 　　2.1总目标 　　两种版本没有明显变化。2011版“总体目标与内容”顺应“语言文字运用”的本质要求，突出了“审美情趣”“文化品味”“运用语文”的学习目标。而“学段目标与内容”的设定则进一步细致、优化。“初步掌握学习语文的方法”，加上“初步”一词降低难度，减轻学生学习和教师教学的压力，改变以往以考试为目的的“填鸭式教学”和“烤鸭式的学习模式”。 　　2.2学段目标与内容 　　（1）识字写字目标的微调，更切合与学生的认知要求。如，第一学段的“实验稿”识字要求1600-1800个，800-1000个会写；改为“2011版”识字1600个左右，800个左右会写。第二学段的“实验稿”要求识字2500个，2000个左右会写；改为“2011版”要求识字2500个左右，1600个左右会写。第三学段的要求一致，识字3000个，2500个左右会写。相比较而言，“20