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对搞好数学课堂教学一点思考 　　摘 要:探索数学课堂教学中准备、探究、演练三个环节的教学规律,提高数学课堂教学质量。 　　关键词:准备; 探究; 演练; 效率 　　Improve the teaching of the mathematics classroom Thinking 　　Sun Yong-feng 　　Abstract: To explore the mathematics teaching preparation, explore, drill the three aspects of teaching law, to improve the quality of mathematics teaching. 　　Key words: preparation; inquiry; exercise; efficiency 　　 　　课堂教学是提高教学质量的有效途径,如何搞好课堂教学,不断提高教学质量,是我们每一位数学教师共同关注的问题,下面我想谈一下个人对搞好数学课堂教学的一点体会。 　　一、精心准备,为学习新知铺路搭桥。 　　任何新知识的学习都建立在已有的旧知识基础之上,精心设计准备题,为学生学习新知铺路搭桥,是顺利完成课堂教学任务,帮助学生理解学习新知的重要前提。 　　1.设计准备题,为新知学习铺路。 　　学生的认知准备一般包括知识准备、技能准备和学习策略准备三个方面。要通过分析教材把握教学重点,通过分析学生了解其知识基础,根据教学重点,针对学生知识基础设计准备题。例如在教学“梯形面积的计算”之前,我们可以让学生复习面积的概念,回忆梯形的特征,回忆平行四边形面积的计算方法等,让学生切实意识到这些内容都与学习新课有关,从而作好知识的准备。这节课的技能准备,主要是通过对推导三角形面积计算公式过程的回忆,掌握旋转、平移、拼合、割补等操作方法,为梯形面积公式的学习扫清操作上的障碍。这节课的学习策略准备,是引导学生回忆三角形面积的计算公式是怎样推导的,以促进他们把三角形面积计算的学习策略迁移到梯形面积的计算上来。这样的学习策略准备,其实质就是为学生的主动发展进行对策性准备,这种对策性准备对学生的主动发展是非常重要的。 　　但并不是说在一节数学课中都必须进行这三方面的准备,准备题的内容要根据教学内容的不同而有所侧重。如计算教学要把法则与口算技能的准备作为主要内容,而且要把口算技能的训练落实到每一节课中,坚持口算技能天天练、课课练。概念、性质等应侧重与所学概念相关的知识的准备。而应用题的教学则要侧重应用题结构与思路准备,比如小学数学第一册教材在教学10以内数的认识和加减计算时,安排有许多插图。这些图意如果用语言叙述出来,就是一道完整的应用题。教学中,要尽量凭借这些插图,对学生进行口述应用题的训练,这样,学生在学习认数和计算的同时,就可以了解应用题的结构,为以后的应用题教学作好孕伏和准备。 　　在知识准备方面,还应重视生活经验的准备。像认识钟表、年月日、千克克吨、按比例分配水电费、计算储蓄存款利息、日常生活中打折购物、百分数的意义等教学前让学生去收集这方面的信息,积累这方面的生活经验,在生活中找到这些知识的原型,使学生从亲身经历中体验数学来源于生活,又服务于生活,不但有利于新知的学习,而且能使学生产生对数学的兴趣,进而激发强烈的自主探索的愿望。 　　2.找准连结点,为新知学习搭桥。 　　设计准备题,不是简单的把旧知再现,而是要找准新旧知识的连结点,围绕这个“点”有针对性地设计准备练习,在旧知中孕伏新知,以促进学生对新知识的学习,减缓学习的坡度。 　　如,学习分数的基本性质,与之相联系的旧知很显然是商不变的规律,可以设计这样的准备题: 　　填空,并说说根据什么?(然后引导学生把除法算式用分数形式表示出来) 　　 　　这样也就找到了商不变规律与分数基本性质的连结点,把新知纳入旧知系统,有利于知识的迁移。 　　二、指导学法,让学生成为学习的主人。 　　学生主体作用的发挥,关键看学生是否参与到了学习活动之中,为此,教师在认真备课,研究教法的同时,还必须加强学法的研究,通过学法指导,使学生成为学习的主人,学会学习。 　　1.鼓励尝试,让学生自己思考。 　　尝试是学生参与学习的开始,在课堂上要给学生思考时间,在没有任何提示与指导的前提下,让学生先看一看,想一想,做一做。只有让学生参与学习,才会使学生有体验,有感悟,才会使学生发现问题,产生解决问题的欲望。在《乘法结合律》教学中,让学生根据出示的长方体,先自己观察计算用了多少个长方体,然后汇报;得出(3×5)×4=3×(5×4)后,让学生先想一想,等号左右两边的算式有什么相同点?有什么不同点?再回答。根据得出的一组事例,再让学生观察后,找出规