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对教育社会学研究对象再思考 　　[摘要]长期以来，教育社会学研究者倾向于从社会学的视角单向度地定位教育社会学的研究对象，造成了人们对于教育社会学研究对象的片面认识，阻碍了学科的健康发展。本文提出确定教育社会学研究对象不能忽视从教育到社会的向度，应该将教育促进社会进步纳入到教育社会学研究对象的体系之中。本文从历史依据、现实依据和理论创新的角度来论证这一观点，认为可将教育社会学定义为通过对教育社会现象和教育社会问题的研究来探索教育良性运、教育促进社会进步的条件和机制，以达到教育与社会协调发展的科学。 　　[关键词]教育社会学　研究对象　社会进步 　　[中图分类号]G640　[文献标识码]A　[文章编号]1005-5843(2009)02-0073-03 　　[作者简介]王晓辉，华中师范大学高教所硕士生(湖北武汉　430079) 　　 　　自1979年中国教育社会学恢复重建以来，经过近30年的发展，教育社会学研究取得了长足进展，目前已进人学科理论体系整理和建构阶段。但是，还存在一些困扰该学科发展的理论问题亟待进一步探讨和解决。教育社会学的研究对象究竟应该如何科学地界定便是其中的一个重要理论课题。本文在参照现有研究成果的基础上，提出在确定教育社会学的研究对象时，不能单向度地仅从社会学的视角来关照教育，还应该重视从教育促进社会进步的向度来审视这一问题。因此，本文拟从下述三个角度出发来论证这一观点。 　　 　　一、历史依据――向教育社会学学科发展脉络的回归 　　 　　早期的社会学家孔德(Auguste Comte)、斯宾塞(Herbert Spencer)、华德(Lester Ward)等人均很重视教育的社会功能。把学校看作是一种社会制度，肯定教育的社会功能。这些思想主要来源于社会学的贡献。孔德认为社会是个集体性质的有机体，只有集体的所有成员同时得到发展，社会才能得到发展。从这一观点出发，孔德认为教育体系是联系和组成社会的中心要素，教育的任务乃是协调社会，学校的普及乃是稳定社会的基础。根据孔德关于教育与社会关系的解释，华德在1883的《动态社会学》一书中，列出专章探讨教育与社会进步的关系，其中关于“社会导进”的命题，就是主张用有目的的社会行动来改革社会，强调教育具有导进功能，认为教育是改革社会、推进社会进步的重要因素。华德在系统论述教育与社会的关系时，正式提出了“教育社会学”这一概念。为教育社会学的诞生作出重要贡献的美国社会学家、教育学家杜威于1899年出版了《学校与社会》一书，进一步论述了教育与社会进步的关系、学校与儿童生活的关系，以及教育浪费等问题。在1916年出版的《民主主义与教育》一书中，他更明确地把学校看作一种社会制度，肯定了教育的社会功能。而涂尔干将“教育”界定为“对年轻一代有意图、有系统的社会化”。他从社会发展与教育制度的关系的出发，分析了法国教育思想史，说明了学校对培养青少年公民道德的功能的重要性。由于涂尔干在《教育与社会学》、《道德教育》等著作中建立了完整的教育社会学理论，特别是他的功能主义思想对后来的教育社会学作为“教育科学”研究与发展，产生了巨大的影响，所以人们普遍认为，涂尔干是教育社会学学科真正的创始人。不难看出，早期的社会学者是出于社会学研究的需要而重视教育的社会功能研究，而正是这种研究激发了后来学者对于教育与社会关系的兴趣，直至循此脉络而孕育了教育社会学这门学科。可以说正是教育促进社会进步的功能这枚火种形成了日后教育社会学研究的兴旺和生生不息。 　　不论是欧洲的学问研究传统，还是美国的问题研究传统，教育社会学在最初的发展阶段都带着发挥教育促进社会进步功能的深深印记。随着教育社会学在美国的制度化，教育社会学研究的问题倾向也越来越明显。由多元种族所构成的美国社会，常面临犯罪、离婚、失业、贫困、越轨、卖淫等诸多社会问题；而美国的学问也受到美国实用主义影响，注重实践性。其社会学也非纯粹出自学术动机，而是由于反映社会的需求才发展起来。由于他们认为通过“美国化”(Americanization)的手段，诸如给新移民教英语及美国文化等，可以解决上述诸多的社会问题，因而对教育非常重视。也因此，早期的美国社会学者如华德、劳史(E.A.Ross)、爱尔德(C.A.Ellwood)、顾里(C.H.Cooley)等均对教育极为关注。战后由于教育的社会作用被人们广泛地承认，欧美各国集中大量人力、财力、物力发展教育，进行智力开发，教育成为各国经济发展和政治稳定的不可缺少的手段。同时，青少年犯罪、大学入学竞争、大众宣传媒体的发展等等问题的影响日趋严重，引起社会的普遍关心。人们对教育社会学的研究寄予了希望并提出了新的要求。在20世纪60年代所谓的“教育的危机时代”，活跃在教育社会学研究领域中的大都是一批持结构功能主义立