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对多媒体辅助语文课堂教学几点反思 　　摘要:多媒体辅助教学是开展现代教学改革的重要方面。它能调动学生学习的积极性,使学生更好地掌握知识,提高教学效果。运用多媒体辅助教学,激发学生学习语文的兴趣,有利于学生思维发展,增加课堂密度,强化学习动机。 　　关键词:语文;教学;多媒体;兴趣 　　中图分类号:G431 文献标识码:A文章编号:1672-1578(2010)08-0016-02 　　 　　新课改给我们的教学带来了什么?是教学方式的转变,是学习方式的改变;是教师课堂地位的重新确认,是学生主体作用的再次肯定……我想一千个人就会有一千个答案。但是审视这些林林总总的答案,在这些表象的背后隐藏的是什么呢?-“让每一个学生能走得更远”,这才是新课改的宗旨所在。而信息技术的日新月异,多媒体技术、网络技术在教学中的应用更让新课改插上了腾飞的翅膀,我们有理由相信,我们不仅能“让每一个学生能走得更远”,还能“让每一个学生能走得更好”。光影声色、动画视频成了我们的新宠,教学课件成了我们的最爱,在科技手段正以令人始料未及的速度渗透到教育领域时,我们是不是做好了迎接它、应用它的准备呢? 　　反思一:教学手段的先进性不等于教学思想的先进性 　　现在很多老师都意识到现代教育技术的重要性,都会在教学中使用信息技术,尤其是公开课、观摩课、研讨课,不用上多媒体的几乎没有。仿佛不用就落伍了,用了才能代表出自己先进的教学理念和思想。那么是不是如此呢? 　　案例1:生字教学。如“年”字。 　　师:听听这个字读什么? 课件演示(读音)生跟读。 　　反思:教师的真人示范是不是更好一点?有口型、有声音,有形象。 　　师:看看这个字是什么偏旁? 课件演示(字形)生观看。 　　反思:学生可否先找,再看再书空 　　师:能组成什么词? 课件演示(组词)生跟读。 　　反思:就这么几个词吗? 　　在这个环节中教师手握鼠标一路点来,有声有色挺能吸引学生的注意力。但是屏幕的内容也限制了学生的广泛参与和积极思考,学生亦步亦趋,教师依然是讲解的中心,学生依然是被动的接受者,依然是灌输与填鸭,只不过披上了多媒体辅助教学的的外衣。 　　反思二:视听感受的重要性不等于文本阅读的自主性 　　心理学家研究表明,知识的获取95%以上都来源于视觉和听觉。多媒体课件集声音、图象、文字、视频等多种信息于一体,极大程度地满足了学生的视听需求,能有效激发学生的学习兴趣。于是很多教师便在课堂上重视视听冲击、注重展示图片、音乐和影视片段,课堂上一片沸腾。而在这看似喧嚣多彩的背后我们忽视了什么?我们恰恰忽视了语文的特点,忽视了学生对文本的阅读,忽视了学生对文本的独特的体验和理解。 　　案例二:《富饶的西沙群岛》片断 　　师:瑰丽的海水是怎样的呢? 　　课件展示视频:大海风光(学生观看), 　　师:再看看海底的世界吧! 　　课件展示视频:海底的鱼(学生观看), 　　反思:学生的惊呼声使课堂气氛看似活跃了,但思维是否活跃呢?是否有着自己对文本理解呢? 　　语文的媒介是语言,语文教学就是通过语言去培养学生的语文能力。这种能力的提高是建立在对文字本身的自主阅读、自主感悟和自我理解上的。用视频资料替代学生对文本的阅读,用图片图像代替学生对文字的想像,这种直观化、图像化的教学必然会降低学生的阅读、理解和想象能力。就建构主义理论而言,学习活动不是经过教师的传授来完成的,而是以学生主体为中心、通过学生对知识的主动探索、主动发现和学生对所学知识意义的主动建构来完成的。从这个意义上讲,文本解读是一切语文课型得以开展的基础和前提。“书读百遍、其义自现”、“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,以前的琅琅书声是不是在多媒体教学中变小了,变少了,甚至变没了? 　　反思三:课件的拿来主义不等于自主研发 　　 很多老师上课时候的课件是来源于网络、来源于其他现成的作品的。一方面是许多老师无系统的电脑知识,自己做技术上不够成熟,另一方面也确实是没有那个时间和精力。于是课件应用中就盛行了“拿来主义”。拿来的好处就是方便快捷,简单简便,但缺点也是显而易见的。一个成功的课件要汇集多方面的因素,如学生的学习情况、教学的重点难点、自己的教学理念和思路、教学环节安排等等。因此,课件不可避免地和制作者的教学习惯、教学思想、教学风格等个人意识挂钩。从这个角度来说,每一个课件都是独一无二的。教学中不同的学校、不同的教师,不同的学生、不同的班级,课件的设计内容、流程也应不同。忽视了这一点,盲目的拿来主义只能是被动地迎合课件设计者的思路,丧失了自己的个性丢失了自己的风格,进而导致课堂上的失败。所以要想充分利用好课件,必须根据自己的教学理念,根据自己对教材对学生的理解,融合进自己的一些东西。拿来-消化-转化,才是我们最好的选择