“造句法”在学习第二语言词汇结构中的作用-外国语言学及应用语言学专业论文.docxVIP

新疆师范大学硕士学位论文 新疆师范大学硕士学位论文 I I 摘 要 词汇学习在语言学习中具有非常重要的作用。认知心理学家从信 息加工的角度就语义加工与词汇学习之间的关系进行大量研究, 但其 结论并不完全一致。目前，人们已普遍接受：人类的信息加工系统和 一般信息加工系统一样，其内部存在各种各样用于加工外界信息的资 源，这些资源在数量上是有限的。这种资源上的有限导致人们注意分 配上的有限。当两个或多个任务同时被操作的情况下，会造成系统对 有限资源的竞争（Miller,1956; Broadhent,1958; Wickens,1984）。 语言学家 VanPatten(1990,1996) 根据人脑加工资源有限这一前提，指 出“当第二语言作为一项输入被大脑加工时，学习者对其意义的加工 与对其结构的加工成反比例关系。” Barcroft（2000）就第二语言的 词汇学习，进一步提出“资源加工类型的分配 (type of processing-resource allocation,TOPRA)”模型。本文通过实验，探 讨母语为汉语第二语言为英语的学习者在学习第二语言词汇时是否也 支持“资源加工类型的分配”模型。 本研究采用“造句法”作为语义加工任务，研究所涉及的两个实 验均部分模仿 Barcroft 在 2000 年以母语为英语第二语言为西班牙语 的学习者为被试对象的实验。实验一的目的是为了比较在使用“造句 法”(“+造句”)和不使用“造句法”(“-造句”，控制组)两种不同 学习条件下所产生的学习效果有何不同。在本实验中，被试在两种条 件下去学习 24 个英语单词。24 个实验单词的拼写及其相对应的图片会 呈现给被试。每个被试都要在“+造句”条件下学习 12 个单词，“-造 II II 句”条件下学习另外 12 个单词。在“+造句”条件下，每个单词呈现 一次，持续 48 秒。在“-造句”条件下，每个单词呈现四次，每次持 续 6 秒。在学习阶段结束之后，对被试进行四次测试（立即测试，两 天后测试，一星期后测试和一个月后测试）。测试结果将根据“音节评 分法”进行评分，之后运用 SPSS 软件对数据进行方差分析，其中条件 为自变量，音节得分为因变量。实验二部分模拟实验一，其目的是为 了验证实验一中“造句法”对词汇学习产生的强负面作用是否是由于 在两种学习条件下实验单词的呈现时间和次数的不同所造成的。在实 验二中，在“+造句”与“-造句 ”两种学习条件下，实验单词都只呈 现一遍，持续 24 秒。 实验一和实验二的结果都表明：用第二语言的新单词造句，相对 于不造句这种学习条件，的确会对学习新单词的结构产生一定的负面 作用，并且这种影响在短期和长期内都会存在。从认知心理学信息加 工的角度来看，人脑可用于加工外界信息的资源是有限的，当一个学 习者正在对新单词的结构进行编码时，一项涉及较多语义加工的活动 迫使学习者把加工资源分配给定向于语义加工的任务。这种语义加工 的任务耗费了较多的加工资源，大脑中就剩下相对较少的资源供学习 者去加工这个单词的结构。实验结果支持 TOPRA 模 型 (Barcroft, 2000)，因为“造句法”这种涉及大量语义加工的活动降低了学习者对 新单词结构的学习效果。 [关键字] 语义加工；结构加工；加工资源；造句法 III III Abstract Previous research suggests that semantic elaboration facilitates learning for known words (e.g., Craik Lockhart, 1972). Other studies have found no positive effect for semantic elaboration on new word definition recall (e.g., Pressley, Levin, Kuiper, Bryant, Michener, 1982). In view of these findings and the inverse relationship found between processing second language (L2) input for meaning and for form (VanPatten, 1990), it is hypothesized that semantic elaboration may negatively affect word form learning (Barcroft, 2000). To test this hypothesis, the present study was conducted operati