小学古诗词选文特色教学误区及教学思路.docVIP

小学古诗词选文特色教学误区及教学思路 　　通俗易懂、情景交融、清新自然的小学古诗词选文与小学生充满好奇、富于想象、灵动盎然的自然本性在一定程度上是共通的。要在小学阶段有效实施古诗词教学，展现古诗词的无穷魅力，无疑应该根据小学古诗词的选文特色，适应儿童的自然天性，放飞孩子的想象天赋，循序渐进地养成学生的诗学素养。 　　 　　一、小学古诗词的选文特色 　　 　　《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）要求1～6年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段），其中第一学段（1～2年级）、第二学段（3～4年级）各50篇（段），第三学段（5～6年级）60篇（段）。同时，《语文课程标准》在“附录”关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议中，针对1～6年级仅推荐古诗文70篇（段），其余部分（包括中国现当代和外国优秀诗文在内）由教材编者和任课教师补充推荐。根据《语文课程标准》的精神与要求，人教版小学语文课本入编了61首古诗词。其中，课内53首，课后8首。总体而言，小学古诗词选文尊重了儿童的性格特点、自然天性、阅读体验以及生活阅历，呈现出以下四大特色。 　　1． 绘声绘色 　　古诗词大多是有声有色、形神兼备的，《语文课程标准》推荐篇目或入选人教版小学语文课本的古诗词更是绘声绘色，五彩斑斓。比如：《江南》里在莲叶间嬉戏玩耍的鱼儿，杜甫《绝句》中“鸣翠柳”的黄鹂、“上青天””的白鹭，《咏鹅》里在“绿水” “清波”之上向天欢歌的“白毛”“红掌”之鹅，绚丽多彩，动静一体，相映成趣。 　　2． 童心童趣 　　小学古诗词选文充分关照了小学生的身心、思维特点，选入了大量具有童心童趣的古诗词。比如，有描绘放学后儿童们“放纸鸢”的《村居》；有描绘村童扑蝶的《宿新市徐公店》；有《所见》中“意欲捕鸣蝉”的牧童；有《池上》所描绘的撑小艇“偷采白莲回”的小顽童，等等。 　　3． 亦诗亦画 　　“诗中有画，画中有诗”。这一古诗词特色在小学古诗词选文中展现得淋漓尽致。尤其是在小学古诗词选文中使用的大量插图，让古诗词亦诗亦画的特色更加分明。比如，有赞美西湖美景的《饮湖上初晴后雨》，有描绘江南水乡春汛时捕鱼情景的《渔歌子》，有给我们展现了一幅和平安宁的农村生活图的《清平乐?村居》，也有由泉水、树阴、小荷、蜻蜓等元素组成初夏小池美景的《小池》，等等。 　　4． 至情至真 　　小学古诗词选文还选择了不少表达友情、亲情、家国情的优美诗篇，让小学生丰富自身的情感体验与情感追求。比如：关于友情的选文，有表达朋友间深厚情谊的《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使西安》；关于亲情的选文，有在重阳节思念家乡的《九月九日忆山东兄弟》，有借寄家书时的行动和思想细节表达对家乡亲人思念的《秋思》；关于家国情的选文，有诗人听说官军收复蓟北后不由得欣喜若狂的《闻官军收河南河北》，有字里行间透露出诗人“不教胡马度阴山”的豪迈气概的《出塞》，等等。 　　 　　二、小学古诗词的教学误区 　　 　　由于传统诗词教学的影响以及应试教育大环境的束缚，在现实的小学古诗词课堂教学中，还有不少常见的教学误区。 　　其一，在内容理解上，小学古诗词教学的常见误区主要体现在苛求小学生对于诗词内容的理解上，导致小学古诗词教学情趣的严重缺失。例如，在古诗词教学过程中，不少教师惯用“释题目，知诗人；解难字，译全篇；悟情感，齐背诵”的教法进行教学。在这传统的三部曲中，为了“知诗人”，教师大雨倾盆地介绍作者的背景知识，于繁复的背景拓展中偏离文本；为了解字、译篇，教师往往照本宣科，甚至把自己的理解当成唯一的解释，让学生一字一句地背诵下来，缺乏对古诗文进行多角度的阐释；为了让学生入情、达境、入理，不少教师深挖细抠诗中的字眼，对这些字眼进行琢磨、打磨、研磨，或一味地拔高其认知与思想高度，大讲古诗词的艺术创作规律，或用教师的认知体验直接代替学生的思考体验，使得学生的想象无法展开，直接侵害了学生的感知能力。 　　其二，在教学形式上，小学古诗词教学的常见误区主要体现在对于新课程自主、合作、探究教学法的片面理解上。例如，为了体现新课程强调的师生互动，在古诗词教学过程中，不少教师都会设计相关问题用以提问，但这些问题往往缺乏引导性与启发性，或是简单的一问一答，或是填鸭式的连环炮问，甚至在问答过程中演变成教师的自问自答。试问，这样子还谈何诗词的领悟？ 　　其三，在古诗词朗读教学中，小学古诗词教学的常见误区主要体现在“为读而读”上。不少教师依据自己的理解喜好，通堂课下来让学生“碎碎念”，为图声音效果和声势，总是齐读齐读再齐读，忽略了自由朗读、默读、吟诵等方式的组合运用，甚至忽视了给小学生识字正音的重要性。 　　 　　三、小学古诗词的教学思路 　　 　　对于小学古诗词教学，《语文课程标准》针对各个