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小学品德与生活课堂中四变四性教学策略 　　内容摘要:为了尽快适应基础教育课程改革精神,我对《品德与生活课程标准》编写的人教版《品德与生活》实验教材的课堂教学进行了探究与实践,有了许多深刻的感受和体会,也总结了一些行之有效的点滴经验。本文从教材和课堂教学的四个变化、四种性质入手进行了探讨。 　　关键词:品德与生活 四变 四性 　　 　　根据基础教育课程改革精神和《品德与生活课程标准》编写的人教版《品德与生活》实验教材,在我校实验后,我们有了许多深刻的感受和体会,也探究了一些行之有效的点滴经验与大家共勉。 　　《品德与生活》教科书作为连结师生的媒介,改变了以往教科书单一乏味的面孔。教材的主题、内容都源于学生的现实生活,与儿童的校园、社会、家庭生活息息相关;教材打破传统的课题方式,利用有情趣的儿童语言,用话题的方式呈现主题活动,引导学生通过讨论、活动、欣赏、讲生活经历等呈现学习内容,给学生创造了广阔的自主学习和实践的空间,让学生在“做中学”“玩中进步”。同时,话题呈现的方式也很具特色!教材除了用图画和图片呈现教材内容,还站在儿童的角度用了大量的疑问句,例如:“怎么过马路呢?”“为什么他不和我玩?”增添了教材的趣味性。此外,感叹句的大量使用也是妙趣横生,感叹句是表达赞美、喜欢……带有强烈感情的一种句式。如:“和老师在一起,真好!”“到处都是国旗!”教材正是利用感叹句这一优势让学生和教材产生共鸣,从中体会并获取知识与技能。整套的教材看起来,似乎就是一本连环画,让学生有兴趣去读它,反复去欣赏它,增加了它的可读性和启发性。面对如此精彩的一套教材,教师是拍手叫绝,孩子更是爱不释手。于是,“以课堂为突破口,开发和利用教材资源”就成为我们研究的课题。通过大量的实践,我们探索出“品德与生活”课堂教学中的“四变四性”教学策略。 　　 　　一、“变难为易”,体现教育的本质性 　　小学《品德与生活》教材是一门直接对儿童进行品德教育的德育课程,它编写的核心是“引导儿童热爱生活,学会做人”。教育在关注社会文明的同时,更要关注人的发展,教育要引导人追求生命的完善,追寻生命存在的。可见,从教育与人的关系、人与生命的关系维度思考,关注生命的教育确实是教育的元基点。只有将对人的认识与理解置于生命之中,才有可能真正实现以人为本的教育。正像杰?唐纳?华特士在《生命教育》一书所言,如果我们要想回归人的本质,生命的学习就是返璞归真的途径。 　　《品德与生活》教材内容强调对儿童情感、态度、价值观的培养和引导,遵循儿童的生活规律,设置“祖国妈妈,我爱您”“我的一天”等主题单元,培养学生的爱国热情,教会学生正确地认识自我、保护自我,正确地与老师、同学、家人进行交往,学会共同生活。教材由以往重视“道德规则”、“道德概念”的讲解转变为重在形成儿童的六大德育观:即换位观――假如我是你,假如你是我;生态观――我离不开你,你离不开我;双赢观――大家好,才是真的好;对话观――商谈、沟通、理解、认同;分享观――共同分享,助人为乐;多元观――在分清是非的基础上允许有不同的道德选择。这六大德育观能极大的解放人,发展人,提升人的身心,发展人的潜能,提升人的素质;引导儿童进行情感体验,努力使学生成为具有丰富内心世界的人;重视道德选择、判断能力的培养,指导学生在各种价值和利益冲突中自主地进行道德选择。 　　我们在教学中充分借助教材所呈现的信息,以教材为依据和参考,结合现实,与儿童产生情感共鸣。例如:在教学《祖国妈妈在我心中》,开课时,教室里响起庄严的国歌,此刻孩子们的心情已经很不平静。教师乘机为孩子播放了一段日本侵略者血洗中国南京的罪恶历史,立即引起孩子内心的震撼,课堂上有的孩子泪流满面,有的孩子义愤填膺,他们纷纷举起小手,一个孩子说:“侵略者太坏了,我们要把他们永远赶出我们的祖国”。一个孩子气愤的说:“他们为什么要欺负我们?”这时教师相机指导说:“因为我们祖国那时不强大呀!”“对,我们要好好学习,学好本领保卫祖国!”“对,我们不能光说不行动,从今天起,我一定努力”“…….”课堂上既没有教师过多的言辞,也没有成篇的教诲,一窜窜激动人心的话语从孩子的嘴里蹦出,一阵阵振奋人心的真情流露在孩子脸上闪现,那一双双纯真的眼睛告诉我们:孩子们热爱自己的祖国,祖国妈妈永远在他们的心里。通过这堂品德课,“爱国”两个字就深深的烙在孩子的心里,指引着成长的道路。 　　 　　二、“变静为动”,体现教学的活动性 　　本套教材以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式,教材中的图片不是“图解道理”,更多的是活动的指引与提示。强调寓教育于活动之中,实现活动教学。活动教学是实施分享与体验的教学,是触及心灵的教学,是感染灵魂的教学,而不是传授知识、技能的教学。它必须把一个个静止的画面变成调动孩子多种感官的