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小学品德与社会有效教学生活体验策略 　　“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟”。但是,学校基础道德教育脱离现实生活仍是当代学校育人的顽疾。长期以来,在德育课程的教学中,由于灌输式的“分科教育”及以书本知识为中心,以考试分数作为唯一评价指标,导致了学生与生活世界, 学生和经验世界的严重分离。 　　陶行知说:“生活即教育,好的生活就是好的教育……”,“给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育”。我们要善于在儿童的生活经验中寻教学实效, 积极探索小学《品德与社会》有效教学的生活体验策略。 　　一、选择生活案例,激发品德情感,揭示生活德育内涵 　　《品德与社会》课程的基本教学理念是“回归生活”。道德教育必须回归儿童生活。《品德与社会》教学要以儿童的社会生活为基础,从儿童的现实和生活的直接与间接经验出发,遵循生活的逻辑,揭示生活事件中的道德内涵。我们知道,正反意义层面的生活事件是《品德与社会》课程最优质的教学资源,这些内容既是他们生活中普遍存在的现象,又是他们需要思考并从中必须解决的问题。 　　这是一个鲜活的生活案例。笔者在进行《珍爱生命,遵守规则》教学中再现了这样的生活真实场景:屏幕上出现一个小女孩,不见双腿,下身坐在篮球里,用双手支着向前爬着。她在凄凉的二胡声中,讲述着自已的经历与故事:我叫钱红艳,今年七岁了,六岁的时候,我们几个小朋友去给正在地里干活的妈妈送钥匙,在我们要穿过马路的时候,一辆大汽车向我们猛扑过来……。等我醒过来的时候,我只觉得我的两只脚冷冰冰的……我叫妈妈给我穿上鞋子,妈妈什么也不说,泪水滴到我的脸上。原来,我今生今世再也不用穿袜子、穿鞋子了,甚至连裤子也不用穿了!我走路的鞋子是一个篮球,到今天为止,我已经磨破了六个篮球了。每天,好多的叔叔阿姨来看我,他们总是给我买一些糖果呀饼干什么的,可我多么希望他们给我买一个新篮球和一个新书包啊! 　　驾驶员叔叔阿姨们,你们飞快地开着汽车,又飞快地跑的时候,请你们想想我,想想我这个坐在篮球里的女孩儿。我天天在想,谁能给我像你们一样的两条腿呢? 　　老师的话:同学们,这只特别的篮球再一次牵动我们的心,相信没有一个人肯将这种特别移植到自己身上,那就请所有的人,特别是司机和儿童记住这个一生将坐在篮球里的孩子吧! 　　此时,全场一片肃静。 　　片刻后,同学们发出了自已的心声: 　　师:同学们,看完了刚才的录像,你有什么感受呢? 　　生:她很可怜,这么小就失去了双腿。 　　生:她真惨,将来怎么办呀?她的腿再也要不回来了。 　　生:老师,我想我们可以帮她买个篮球。 　　生:对,我们来捐款。 　　师;你们真有爱心,老师很感动,算我一个。课后我们再具体策划一下,还有其他体会没有? 　　 生:马路不是游戏场,不能在马路上乱跑。 　　师:哦,刚才那孩子就是在要穿过马路的时候被车给撞了。 　　 生:他是小孩呀,自己上马路多危险呀? 　　 师:所以,我国规定小孩要七周岁才能独自过马路,十二周岁以下儿童禁止骑自行上马路。 　　 不幸的女孩,催人泪下的案例,犹如亲临现场的生活情境让孩子们感同身受,一种此处无声胜有声的情感体验在潜移默化,润物无声。悄然中,孩子们心中已然树起道路交通安全忧患意识――安全第一,生命最宝贵,遵守交通规则是保护生命、珍爱生命的现实选择! 　　激发学生的生活情感体验,使学生在受到教育过程中避免了学生“他育”从而提升了小学《品德与社会》教还的的意境!笔者以为这是最为有效的 《品德与社会》教学策略。 　　二、创设生活情境,在活动体验中提升道德情感 　　生活化的课堂,其获知过程应成为学生生动、活泼、主动发展的过程。对于小学生来说,只有他自己的生活才是对他有意义的,才是真正的生活;对于品德教学来说,只有引导学生关注和实践他“当下的、即刻的、正在进行的生活”才会成为有效的教学。小学《品德与社会》教学要善于抓热点,聚焦点,寻找教材与学生生活的链接点,了解学生的生活需要,确定沟通点,把握落脚点,以真正地提高教学的有效性。 　　皮亚杰的“知识建构理论”指出,学生是在自己的生活经验基础上,在主动的活动中建构自己的知识。“知识建构理论”告诉我们:学习者并不是空着脑袋走进教室的,而是在以往的生活、学习和交往活动中就已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法,孩子们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能。在小学《品德与社会》的教学中,学生的学习不简单是知识由外到内的转移和传递,而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程,即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用,来充实、丰富和改造自己的知识经验。这经验将成自已生活与处事的准则。 　　因此,在《品德与社会》教学中教师应当把握小学生实际生活经验,发掘和利用小学生已有的生活资源,从小学生已有