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小学品德与社会课程教学中道德情感培养 　　摘 要：道德情感是品德结构中的条件、要素，也是德育过程形成的行为中介，在道德教育中处于十分重要的位置，可是在德育教育的过程中往往忽视道德情感的培养。所以说，对于小学生在道德情感培养上的缺失需给予特别的关注，从而整体平衡道德结构中的知、情、意、行，达到和谐统一。从该课程的实际教学过程中道德情感培养存在的问题出发，探索如何在小学《品德与社会》课程教学中培养学生的道德情感，以期提高学科德育的实效性。 　　关键词：小学生；道德情感；小学生道德情感培养；《品德与社会》课程教学 　　中图分类号：G611 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）11-0277-02 　　道德是千百年来无数哲人谈论不休的话题，说起道德我们又不得不把情感与之联系起来，一个是智慧的理性结晶，一个是外化的心灵语言，道德与情感的不断碰撞、融合、升华才会使得道德教育更加具有实效性。道德情感对于小学生的道德发展具有十分重要的作用和意义，深刻影响着一个人道德品质的形成和发展。尤其对于小学生来说，如果没有获得积极的道德情感体验，就不会把自己的道德认知转化为相应的道德行为，更不会调节和推动良好道德行为的产生，所以说道德情感作为道德品格形成中的重要因素，必须加以重视。 　　鉴于小学生的年龄特征，其道德教育更是一种外在的有目的、有计划、有组织的行为方式。而在小学中正式的培养学生道德行为的德育核心课程主要是《品德与社会》，该课程是在小学阶段开设的以学生社会生活为基础，以品德教育为核心，促进学生社会性发展的基础课程，是小学德育工作的主要渠道。课程的一个重要目标是培养学生积极的情感、态度和价值观，它担负着提高学生道德认知和道德判断能力，培养学生道德情感的重要作用。该课程的教学，要注重发挥“情感”教育的教育功能，重教学过程中“情”的渗透，学生才会在心灵的体验中，思想的体悟中，情感的共鸣中，自觉长久地做到知行合一，形成理想人格和高尚品格。可是当前小学生道德情感培养的现状却是不容乐观的，据2010年3月18日《文汇报》转载的相关新闻报道，日前完成的国家社会科学基金项目、教育部重点课题“我们青少年情感素质现状、发展及培养的研究”发现，目前我国的青少年情感素质并没有和认知能力同步发展，反而随着年龄的上升出现下降的趋势，尤其是正直感和自信感是几乎接近负数。 　　所以本文就立足于小学《品德与社会》课程，并遵循小学生道德情感发展的特点上来研究如何在小学《品德与社会》课程的教学过程中培养小学生的良好道德情感，提升道德教育的实践效果，从而形成完善的道德品质。 　　当前在小学《品德与社会》课程教学中道德情感培养存在的问题主要有以下几方面。 　　首先，从道德情感培养的内容来看，主要是一些比较抽象的道德价值和道德判断，脱离学生生活实际，忽视对学生个体情感的关注。纵观当前学校中的道德教育，只关注普遍的道德原则、规范，实际的操作性不强；同时忽视或无视学生复杂多变、丰富多彩的现实生活，忽视现实生活带给学生真切的体验，并没有真正触及学生真实的生活和学习的兴趣，学习的内容不能与真实的生活产生情感共鸣，甚至学习的内容与学生真实的生活经验不符合。试想，仅仅用陈旧死板的道德认知、没有现实感的、空洞的教学内容，让学生理解其中所包含的情感意义，并获得自己的情感体验对于利用直观经验认识世界的小学生而言是多么难的事情？造成的结果只能是学生越来越对课程失去兴趣，情感体验越来越淡薄，教师抱怨现在的学生越来越不求上进，越来越冷漠。 　　其次，从道德情感培养的方式来看，单一的教学方式，使得学生很难产生自身情感体验与感悟。通过反思和观察发现，课堂上的道德教育的模式仍然是传统的“讲授式”，情感教育不是仅仅靠理论说教获得的，它是一种人的主观感受，需要真正触动人的内心，是非理性的东西，需要的是情感陶冶。而对学生进行大量道德知识的灌输，机械的让学生把道理转化成现实的行动，培养出来的只能是一批批没有任何道德感情的“傀儡”。重道德认知轻道德情感的单一教学模式，使得德育教育变成了德育知识的传承，德育课堂变成了说理的地方，德育老师变成了德育知识的灌输者，德育对象变成了德育知识的容器，这样单一说教的学习方式，学生的认识、体验和感悟从何而来？这样的德育教育只会让学生越来越刻板，越来越没感情。 　　再次，从道德情感培养的过程中师生间的关系来看，师生双方情感沟通不充分。我们知道，晓之以理容易，可是动之以情则比较难。在德育的过程中师生间的情感达到共鸣才会使德育教育达到理想的状态，学生的情感触发也最深。在一项关于“我们青少年情感素质现状、发展及培养的研究”课题调查中显示，青少年情感素质得分与师生关系是正相关。师生间多交流、多沟通，学生对老师的认可度就会越高，这就是所谓的“亲其师信其道”。可是现