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小学品德学科以点带面开展区域教研活动实践与思考 　　摘 要：随着新课改的全面实施和不断深入，小学品德学科也面临着一系列的改革要求。虽然小学品德学科教师在不断响应着课改要求，但是高效课堂的建立始终只停留在口号上，并未得到真正的落实。文章作者对小学品德学科教学现状进行分析，将小学品德学科课程中存在的问题反映出来，在此基础上针对小学品德学科以点带面开展区域教研活动的必要性以及具体的实践策略展开研究。 　　关键词：小学品德；教研活动；实践 　　中图分类号：G621 　　文献标识码：A 　　收稿日期：2017-11-27 　　课题项目：本文系广东省广州市从化区教育科学规划2017年度课题“小学品德学科以点带面开展区域教研活动的实践研究”（17C92）研究成果。 　　作者?介：张爱群（1974―），女，广东广州人，小学高级教师，本科，研究方向：小学品德和综合实践活动教学。 　　小学品德学科是小学教育中一门重要的课程，不仅可以陶冶学生的情操，还可以帮助学生形成良好的道德品质，这对学生的全面发展有着深远的影响。本文对相关问题进行研究，并且提出针对性策略。 　　一、小学品德学科教学现状 　　1.教学观念落后 　　部分品德学科教师在课堂教学中依然采取传统的“灌输式”教学模式，尤其是一些年龄偏大的教师，一直以来使用“灌输式”模式进行教学，因为取得的教学效果也比较不错，所以这些教师不敢轻易尝试新型的教学模式，抱着稳中求胜的心理，一直使用自认为比较稳妥的教学方法。 　　2.师生互动较少 　　学生是教学活动的主体，这是新课改一直强调的要求。在课堂教学过程中，教师应当扮演好学生的学习帮助者和合作者角色，为学生的学习扫除一切障碍。 　　但是从目前的实际情况来看，还有很多品德学科教师没有做好这一点。由于品德学科的教学内容理论性比较强，教师在教学过程中通常注重自己的讲解，而忽略了学生的感受，师生在课堂上的互动交流非常少。有些教师虽然重视课堂提问环节，但是大多数提问只是浮于表面，在学生给出一个答案后，教师并未对答案进行深入的分析，对学生的思维方式也不能准确分析和掌握，这种流于形式的互动并没有什么实质性的作用。 　　3.教学评价不科学 　　教学评价是课堂教学中的重要内容之一，对课堂教学效率的提高具有一定的促进作用。但是这一点往往被小学品德学科教师忽视，很多教师在实施教学评价的时候，只注重对结果的评价，而缺乏对学生学习能力、学习态度、学习需求等各个方面的综合考虑，导致教学评价缺乏科学性，其应用价值无法得到有效发挥。除此之外，很多小学品德学科教师在实施教学评价的时候，往往忽视学生的主体地位，没有让学生参与到教学评价之中，导致教学评价主体存在单一性的问题。 　　二、小学品德学科以点带面开展区域教研活动的开展策略 　　1.建立品德学科课教研组织 　　良好的教研组织能够为品德学科开展区域教研活动提供正确的方向和指导策略，学校要对此加以重视，建立学校品德学科教研组，并把教研组里的骨干教师推荐到广东省广州市从化区教育局城西教育指导中心（以下简称“指导中心”），指导中心组建中心教研组，指导学校的品德学科工作。当学校品德学科有公开课或者其他活动时，指导中心教研组成员就发挥起作用，到学校指导工作，保证了小学品德学科教研活动顺利、高效开展，实现以点带面开展区域教研活动的目的。 　　为了整体提高学校品德学科质量，让区域教研活动能够更顺利、高效、扎实进行，指导中心把广州市从化区街口街中心小学、新城小学、向阳小学这3所品德学科最强的学校定为“点”，其他10所薄弱的学校定为“面”，让3所较强的学校无论在科组建设还是在课堂教学等方面分别指导相应的3～4所薄弱学校，反过来，薄弱学校定期到“点”的学校学习，通过以点带面开展区域教研活动，促进学校品德学科整体提高。 　　2.制订详细的教学研究计划并有效落实 　　从某个角度上来说，教研活动的目的就是为教学活动提供有效的服务。 　　教研活动的目的就是找出课堂教学效率低下的原因，再在此基础上对症下药，找到品德学科教学过程中的不足之处，为品德学科教师提供更好的教学方法和教学手段。然而，这一系列的活动非常复杂烦琐，因此，品德学科教研组人员必须事先制订详细的教学研究计划，再根据计划有效落实，从而为品德学科教师提供科学的教学策略。在制订教研活动计划之前，品德学科教研组的人员先要召开教研组长会，对研究的专题、方法步骤、目的要求以及具体的时间安排等进行确定。 　　（1）对研究专题进行确定。一般来说，研究专题主要包括以下三部分内容：第一，如何上好一节品德学科课程。其中需要考虑的点非常复杂，包括教师应该怎样做好品德学科备课工作、品德学科的具体教学方法和必须遵循的教学原则、教师要如何加强对学生良好学习习惯以及学习行为的训练、如何