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小学品德教学中有效实施即时追问策略探索 　　摘 要：倡导动态生成的品德课堂，学生的道德体验会显得多元且独特，但难免会有这样那样的略带缺憾的真实学情，比如“回答过于概括笼统”“道德体验局限于浅层次”等，这就需要教师进行巧妙的“即时追问”来应对，挖掘学生思维深处的道德原始积累，激活他们的道德情感，进而丰富学生的道德体验，完善他们的道德体系。试从“追问的时机、追问的切入点、追问的方式”三方面展开探索。 　　关键词：追问时机；切入点；追问方式 　　在“生本教育”理念下的品德课堂，更多关注学生品德体系的自我建构，课堂教学成了师生动态生成的学习过程。其间有多元且精彩的道德理解，但也不免会出现这样那样的略带缺憾的真实学情，如“回答过于概括笼统，道德理解局限于浅层次，产生的道德体验独特却不够完整”……与教师理想中的预案相去较远。这就需要教师进行有效的指引，挖掘学生脑海深处的道德原始积累， 　　激活他们的思维火花，进而丰富他们的道德体验、完善他们的道德认知。而“即时追问”正是应对课堂尴尬，引领学生走出迷茫的有效途径之一。 　　那么在品德课堂中，如何才能更好地实现“即时追问”的精彩效用？结合平时教学中的实践和体会，可以从以下几方面展开： 　　一、把握准确的追问时机 　　何时追问，是我们必须要思考的问题。准确的追问时机犹如“趁热打铁”，效果自然事半功倍。实际教学中，我们不妨选择这些时候进行追问。 　　1.回答笼统时追问 　　出于多种原因，有时学生在品德认知学习过程中，对相应的道德概念、道德内涵的了解显得模糊、笼统。于是，在参与课堂交流时，往往只能用简单、概括性的言语来回答。此时便需要教师的追问，借助“即时追问”打破师生交流的僵局，开启学生解读品德文本新视角。 　　如浙教版品德与社会四年级上册《谢谢你们，我的父母》一课中，教师播放歌曲《感谢你》后，问学生日常生活中感谢过谁。并针对学生“我感谢邻居阿姨，因为她帮助过我，所以我感谢她”等较为概括、笼统的回答，巧妙追问“你能告诉我们她帮助过你什么事”，引导学生挖掘日常生活中的道德积累，进而使“感谢”这一道德情感更加厚实。 　　2.解读有误时追问 　　新课程极力倡导学生解读品德文本时的多元化和个性化，但是就实际教学经验得知，学生在个性解读道德概念时，难免会出现偏差、错误的情况。面对此我们可将“拒绝”隐藏于巧妙的追问中，通过追问的语气、追问的角度来纠正学生偏颇的解读。 　　此类偏颇容易发生在让学生解读那些与学生日常生活原认知有差异或缺乏原始积累的道德概念时。如“老实人在日常生活中要吃亏，大人经常说话不算数”等等。作为教师不可一味盲从，应借助追问：“老实人吃亏的是什么？不吃亏的又是什么？”“让大人说话不算数的原因是什么？”等等，帮助学生剖析“老实人吃亏”的表象背后所隐藏的道德真谛，进而巧妙地将错误解读转化为符合文本、符合社会的品德价值取向。 　　3.体验肤浅时追问 　　如果学生缺乏在“道德情境”中的深入体验，他们所获取的道德体验便显得肤浅。随之产生的道德认知、道德情感也只会停留在口头的表面。这时我们需要进行巧妙有效的“追问”，冲破面的封锁，直入品德体验的实质，丰富学生的品德课堂获取。 　　如浙教版六年级上册《谁是最值得尊敬的人》一课中，在观看清洁工人工作的录像后，教师组织学生谈谈体会。学生回答：“他们工作时间长。”“清洁工人很辛苦，可他们是为了赚钱啊。”显然，学生的体验只停留在事件表象，因此回答显得肤浅、浮躁。这时教师就可追问：“是呀，清洁工人如此辛苦赚钱又是为了什么呢？”由此引领学生深入人物内心，既加强了道德体验，又提高了道德认识。 　　二、捕捉恰当的追问切入点 　　如果说品德教学活动中的“课堂提问”是教师可事先预设的，那么“即时追问”则更具灵活性、更具现场性，需要在刹那间做出处理，选择恰当的切入点进行追问。实际教学中可以从这些方面 切入： 　　1.回答闪光点 　　在品德教学过程中，不乏会出现某些精彩的回答，此时教师要敏锐地捕捉回答中的闪光点，并由此切入巧妙追问，逐层逐次地呈现他（们）精彩回答背后的品德积淀和品德情感，以供其他同学学习。 　　如浙教版四年级上册《谢谢你们，我的父母》一课中，教师出示两份账单后，让学生谈谈感想。抓住学生回答中的“爸爸妈妈为我们做的事情太多了，如果像我们这样计算报酬的话，那就不得了了”这一闪光点，再继续追问：“父母为我们付出的仅仅是账单上的4项吗？”“账单不写0，应该写多少？”进而让学生的情感体验更加真切。 　　2.思维碰撞点 　　不同的学生个体在经历相同的“道德情境”后，会产生不同的情感体验，获取不同的道德认知。于是面对同一个道德话题，就可能存在不同的观点、体验。而这些“生生分歧”便促成了彼此的思维碰撞。此刻教师便可抓住“思维碰撞点”