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小学品德课堂活动设计有效性评价研究 　　在品德课堂中，重视活动设计已成为一种共识。但如何设计活动，活动设计要解决哪些问题，活动怎样设计才算有效，这些问题都值得研究。为此，我们开始了基于“经历与体验”的品德课堂学习方式变革研究。通过两年的实践探索，我们在课堂教学活动设计的有效性评价方面取得了一定成效。 　　一、活动设计评价：以问题为导向 　　评价品德课堂的活动设计是否有效，其起点首先在于问题的设计。一堂品德课为什么要进行活动设计，想要解决什么问题，是由品德课程的目标与性质决定的。为此，我们在对活动设计进行评价时，特别强调活动设计的问题意识： 　　1.指向强。品德与社会课程标准指出，要“最大限度地发挥每一种教学活动的效用，而不宜在一节课内展现多种教学活动方式”，让每一节课的活动设计指向一个清晰的目标非常重要。如果一节课重点要解决“如何设计序列性活动”，那么，评价就应指向“序列性”。既然是“序列性”活动，就要设计不止一个活动，并要考虑几个活动之间的有序、有向、有详、有略。指向性强，才是有效的活动，这也是评价活动设计的重要指标。 　　2.策略明。例如，“活动化教学中学科整合如何体现”，这样的问题强调在活动设计时要考虑“学科整合”。因此，评价时就主要看有哪些学科参与了整合。当然，“学科整合”要考虑“度”，即融合度、适切度、提升度等。 　　3.效度高。活动设计是否有效，关键要看一堂课的目标达成度。品德课程标准明确提出了三维目标的总体要求，但课程目标不等于教学目标，教学目标仍然强调“一课一标”。因此，我们提出的“问题导引”就要聚焦“目标达成”。如“如何激发活动中学生真实的情感”，虽然关注的是“情感”，但实际上需要关注活动方法、策略、人员、情境等因素。通过评价多种要素，聚焦活动设计目标的达成度，从而提高评价活动设计的有效性。 　　二、活动实施评价：以转变学习方式为目的 　　小学品德课程是综合性活动课程，活动设计注重学生的“经历与体验”。因此，创造性地设计出可以让学生“经历与体验”生活的活动，以“学习方式变革”带给学生真实的成长，获得丰富的课程经历，才是我们的研究目的。为此，我们采用的基本策略是：一课解决一个问题，或者几课解决一个问题，让每一种活动设计都发挥积极作用。 　　以下，我们以《塑料和我们的生活》为例，探讨“活动中如何发挥学生主动性”，并说明问题是如何解决的。 　　1.精心设计小组活动单，引导问题有向解决 　　（1）出示小组合作活动单。 　　（2）学生领材料自主研究，教师巡视指导。 　　（3）交流。请代表们带好小组研究材料来汇报。其他同学认真听，有不同想法可以补充。教师随机用红笔圈出新的特点，并让孩子板书。 　　2.细心组织活动展开，验证问题解决过程 　　这是一堂典型的体验活动课，充分调动了学生感官。“可以看，可以拎，可以摸，可以玩……”老师提供了四组体验器具，期待让学生通过实际的看、摸、闻、玩，与非塑料制品进行比较学习，从而获得真实的感受。这样的活动设计有效性评价可以从三个维度来进行。 　　一是体验性。学生在活动中是否有真实的体验，是活动设计是否有效的重要评价指标。请看教学片断： 　　第一组：木盆和塑料盆 　　生1：我们研究的是木盆和塑料盆。（另外两位同学分别举出木盆和塑料盆给同学看）通过摸一摸、看一看、拎一拎，对比研究发现木盆比塑料盆重，一个粗糙，一个光滑；而且塑料盆比木盆色彩多样。 　　师：他们的研究很有成效，又发现了塑料“光滑”和“色彩多样”（用红笔圈出）。说到色彩多样，除了他们展示的蓝色，还有…… 　　生：绿色、粉红色…… 　　师：的确，塑料盆不仅可以用来装东西，还可以美化我们的生活。请一位同学将老师圈出来的特点写在黑板上。 　　“摸一摸、看一看、拎一拎、比一比”是孩子们真实的体验过程，所以他们有了发言权，说的是大实话。这样的体验活动自然深受学生喜爱。 　　二是参与性。学生能否人人参与活动，也是活动设计有效性的评价指标之一。请看教学片断： 　　第二组：纸杯、塑料杯、玻璃杯、不锈钢杯 　　生1：（四位学生都上台）我们研究的是纸杯、塑料杯、玻璃杯、不锈钢杯，通过拎一拎，对比研究发现纸杯虽然跟塑料杯一样轻，但纸杯浪费森林资源。纸杯跟玻璃杯相比则不易碎。（另外两位学生随时举出各种杯子展示） 　　师：她特别关注资源问题，谁能说说为什么？ 　　生2：纸杯最初的原材料也是树木。如果纸杯大量使用的话，绿色会消退，枯黄会蔓延。 　　师：保护环境也可以从少用、不用纸杯开始。看来，老师要建议总务老师要少用纸杯招待客人。 　　这里，小组四位同学各有分工，积极参与讨论与展示，得出的结论虽简单，却是孩子们参与后自主得到的答案，分外珍贵。 　　三是主动性。学生在活动中能不能主动参与，取决于活动的