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小学四年级数学学习困难儿童应用题解决过程模式特点及有效性研究 　　摘要 本文目的在于探讨小学四年级数学学习困难儿童应用题解决过程的一般模式及有效性特征。选取中部地区某普通小学四年级的45名被试（单纯型数困16人，混合型数困15人，数优儿童14人），采用自编应用题能力测验，使用口语报告法对被试展开测试。结果发现：（1）数困儿童遵循一般的应用题解决模式，经历信息感知、情境表征、寻求解题方案、解题执行的过程。（2）数困儿童将约70%的时间用于寻求解题方案与解题执行；混合型在信息感知阶段表现出文字阅读困难。（3）数困儿童应用题解决的有效性差，解题步骤多、错误多、解题正确率低，且两类数困儿童存在显著差异。 　　关键词 数学学习困难 应用题解决 模式 有效性 　　分类号 B842 　　1 引言 　　数学学习困难（Mathematical Learning Disabilities，简称MD）是数学能力远远落后于同龄儿童一般水平的群体，研究显示其流行率为6%～7%，并且可能超过半数的儿童属于伴有阅读困难的数学困难，因此，国内外学者一般将数学学习困难分为两类，即单纯性（仅存在数学困难）和混合型（数学与阅读困难共存）。由于数学学习困难的核心缺陷尚未确认，并且该群体具有高异质性，所以对于该类儿童的诊断程序也未能形成一致标准。但是研究者们通常将标准化的数学成就测验中数学成绩位于25%以下的儿童作为筛选数学学习困难的标准之一。 　　数学应用题解决（Mathematical Word Problem Solv-ing）对儿童数学学习成功与否起着关键作用，也直接关系到儿童其他学科领域的发展及未来的发展。近年来，尽管研究者们和实践者们对该领域给予了较多关注，但是数学应用题解决仍然是儿童数学学习中的难点，特别是对于数学学习困难儿童。工作记忆和加工速度、运算及计算能力、数学表征水平、高级推理、语言成分以及应用题理解能力的困难使得数学应用题解决成为数困儿童最大的问题。 　　数学应用题解决是一项复杂的技能，需要个体具有较高的思维水平和策略理论，进而建立一条应用题解决的路径。梅耶提出的应用题解决过程模型包括转译、整合、计划、执行四个阶段，成功的应用题解决依赖于每个加工阶段的准确性，因此，该模型解释了为何应用题解决是所有年龄段学生数学学习的难点这一问题，也为本研究探讨数困儿童应用题解决过程的一般模式特点及成因奠定理论基础。 　　关于数困儿童应用题解决的探讨，以往研究多集中于数困儿童应用题解决与其他认知过程（能力）的关系，如工作记忆、阅读能力、策略知识、认知方式等，忽视了对该类儿童应用题解决本身机制的研究；另一方面，对数困儿童应用题解决的研究往往局限于某一静态阶段，以问题表征阶段最为突出，主要是描述问题表征的方式与特点，且就这些方面将数困难儿童与数学学业优良或普通儿童进行比较，忽视了对其应用题解决动态过程的探究。还有研究通过关注儿童应用题解决时使用的表征策略及其他认知和元认知策略来判断儿童应用题解决的有效性，或者将解题成绩作为衡量儿童应用题解决能力的唯一指标，忽视应用题解决每个加工阶段的准确性对应用题解决的影响。因此，本研究采用口语报告法，借鉴已有研究中的编码方式，将应用题解决过程中各阶段的步骤数、错误数、错误类型纳入衡量儿童应用题解决有效性的指标体系。 　　根据我国《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》的要求，四年级为第二学段的起点，对儿童独立解决应用题的能力有了跨越式要求；已有研究也表明，三四年级是儿童问题表征发展中的一个关键期与转折期，数学学习困难在小学四至六年级和初一、初二表现得明显。因此，本研究将视角集中于小学四年级数困儿童的应用题解决，基于现代认知心理学关于应用题解决模式较成熟的四阶段理论模型，探究我国小学四年级不同亚类型数困儿童应用题解决过程的一般模式和动态特点，以期为其应用题解决的教育训练提供理论依据、为干预方案的制定提供更具有针对性的建议与思路。 　　2 研究方法 　　2.1 被试 　　被试选自河南省开封市一所教学质量位于全市中等水平的普通小学，该校四年级共有10个教学班，每班约70名学生。抽取四年级单纯型数学学习困难（简称单纯型）、混合型数学学习困难（简称混合型）和数学学业优良（简称数优型）三类儿童。根据以往研究者们通常将标准化的数学成就测验中将数学成绩位于25%以下的儿童作为筛选数困儿童的标准之一，借鉴国内研究者根据成就一智力差异模型所确定的诊断方法进行被试筛选。单纯型入组标准：最近两次正规数学考试成绩均位于年级后25%，且最近两次正规语文考试成绩均位于全年级前75%；班主任及科任老师评定其数学学习能力不足，语文成绩合格；经瑞文智力测验和学习动机测验排除智力水平异常和学习动机低下者。混合型入组标准：语文、数学最近两次正规