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小学四五年级学生数学学习策略水平调查研究 　　一、引言 　　 　　自上世纪90年代以来，学习策略的研究日益受到国内教育心理学研究者的重视。大量的研究表明，良好学习策略的使用能有效地提高学生的学习水平。了解学生学习策略的使用情况，帮助他们掌握并使用有效的学习策略，已成为当前教师、家长和学生本人非常关心的问题，也是摆在我们教育界和心理学界研究者面前的一项任务。本研究的目的，在于通过小学四、五年级学生数学学习策略量表测验，了解、分析目前小学生学习策略的使用水平与特点，帮助教师、家长更深入全面地了解小学生的学习策略的使用情况，以便有针对性地采取对策。 　　 　　二、研究方法 　　 　　1．被试 　　我们在南宁华强小学选取了四、五年级各两个班共148名学生作为被试。其中四年级学生63名，五年级学生85名。以学生调查前一学期的数学期考成绩为基础，划分数学优等生、中等生和后进生，其中数学期考成绩达到或高于90分者为优等生，成绩在65～90分之间者为中等生，成绩低于65分者为后进生。 　　 　　2．研究工具 　　 　　参照首都师范大学心理发展研究所编制的学习策略量表，征求有关人员、专家的意见，结合学生实际情况编制《小学生数学学习策略问卷》，该量表共有53道题，涉及四个维度：元认知策略(计划、监视、调节、反思策略)、认知策略(通用认知策略、数学具体知识学习策略、解题策略)、资源管理策略(时间管理、学习环境管理、努力管理、寻求支持策略)、学习策略意识。 　　问卷评分采取五分制赋分法：1表示完全不符合，2表示基本不符合，3表示说不清楚，4表示基本符合，5表示完全符合；反向记分题则相反。分数越高，表示策略发展水平越高。量表的总α系数为0．9187。 　　 　　3．施测 　　以教学班为单位进行集体施测。为控制课堂秩序，保证问卷的真实性，请班主任担任施测员并使用统一的书面指导语和口头指导语。时间控制在一节课。发出问卷160份，收回有效问卷148份，有效回收率为92．5％。 　　 　　4．数据管理 　　本研究数据处理与分析采用Microsoft Excel，SPSS for windows软件。 　　 　　三、研究结果 　　 　　1．数学学习策略基本情况 　　(1)数学学习策略各维度基本情况及年级间的差异显著性检验(见表1) 　　 　　(2)数学学习策略、数学成绩基本情况(见表2) 　　 　　综合以上二表可以看出，五年级学生数学学习策略的各维度及量表总分水平都略高于四年级学生。其中元认知策略得分最高，而学习策略意识得分最低。四、五年级学生的数学学习策略在于资源管理策略方面差异不显著，在元认知策略、认知策略、学习策略意识方面差异显著。数学学业成绩的两极分化现象严重。 　　 　　2．数学学习策略及其各维度在性别间的差异(见表3) 　　 　　上表说明，从整体上看，男女生在数学学习策略及其各维度上没有显著性差异。从各年级来看，男女生在数学学习策略及其各维度上也没有显著性差异。 　　 　　3．数学学习策略及其各维度在不同类型学生间的差异 　　(1)不同学业成绩学生的数学学习策略基本情况(见表4) 　　 　　(2)不同学业成绩学生的数学学习策略方差分析(见表5) 　　 　　综合以上二表可以看出，就总体而言，低中高成绩组的学习策略水平呈现出由低到高的变化趋势。不同学业成绩类型的小学生在元认知策略、认知策略和量表总分几方面存在显著差异。尤其是不同类型的四年级学生在认知策略方面的差异达到0．001的水平。 　　 　　4．数学学习策略与学习成绩的相关分析(见表6) 　　 　　结果表明，学生的数学学习策略及其各维度与学习成绩均有非常显著的相关。 　　 　　四、分析与讨论 　　 　　1．不同年级小学生的数学学习策略水平 　　对四、五年级学生测查的结果表明(见表1、表2)。五年级学生数学学习策略的各维度及量表总分水平都略高于四年级学生。这表明，随着年龄的增长，小学生的数学学习策略水平有一定的提高。但五年级学生的数学学习策略的各维度及量表总分的标准差均大于四年级学生，这表明五年级学生的数学学习策略水平分布的差异比四年级学生要大。 　　此外，小学四、五年级学生的数学学习策略在学习策略意识方面差异显著，在元认知策略、认知策略方面的差异非常显著。但在资源管理策略方面差异不显著，这可能是与小学生的学习较多的受老师和家长的督促、监督等外在因素的影响有关，没有表现出自主差异。 　　 　　2．不同性别学生数学学习策略水平的比较 　　研究结果表明(见表3)从整体上看，男女生在数学学习策略及其各维度上没有显著性差异。从各年级来看，男女生在数学学习策略及其各维度上也没有显著性差异。这主要是因为小学生