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小学品德与社会课堂教学中问题与思考 　　摘 要：小学品德与社会学科是新世纪课程改革中新开设的一门课程，本文结合大量课例，从正确认识和使用教材、教学中怎样结合学生的生活实际、课堂上教师的指导作用三个方面，指出了教学中的一些常见问题，并对这些问题的解决提出了自己的思考和对策。 　　关键词：品德与社会；课堂教学；问题与思考 　　中图分类号：G623.15文献标识码：B文章编号：1009-010X（2007）07/08-0099-03 　　 　　小学品德与社会学科是新世纪课程改革中新开设的课程，它无论对于教研人员还是一线教师来说，都是一个不折不扣的新生事物。至今这门课应该怎么上，教学实践中怎样才能落实课程标准的要求，在许多一线教师心中还很困惑，要教好这门课的确不容易。下面我就近期在听课中发现的一些常见问题谈几点我的思考。 　　 　　一、正确认识和使用教材 　　 　　课堂教学中，教师能否正确认识和使用教材，是教学效果优劣的一个重要因素。课程改革的新理念，也带来了教材编写和使用的新理念，这使得品德与社会教材从设计思路到呈现方式，都与传统教材有很大的不同，主要体现在以下几个方面。 　　教材注重引导学习方式的变革。品德与社会学科强调学生的主动参与，重视学生的直接经验的获取过程。在教材内容的呈现上，知识介绍型的主体课文不见了，取而代之的是一系列的主题活动，大量的教学内容设计成了观察、体验、探究、调查等教学活动。 　　教材给学生提供了一个开放性的学习空间。品德与社会学科十分重视与现实社会生活的联系。教材中所呈现的教学资源，不仅仅局限于教科书中，还通过多种提示方法，引导学生在自己的现实生活当中，寻找更多的学习资源，充实学习内容。将学习空间从课堂延伸到课外，从学校延伸到校外，从师生活动延伸到家长、社会人士共同参与的活动。 　　教材为教师创造性的教学留有充足的空间。不同版本的品德与社会教材，大都只规定了单元授课时间，对每课书的授课时间没有做要求。也就是说，具体某一课上一课时还是三课时，可由老师结合自己和学生的情况，灵活地进行设计和安排。但按全学期的总课时数和教材中课文数来计算的话，教材中的一课书，在教学中一般需要二至三课时完成。 　　鉴于教材的如上特点，我认为教师在教学中可以灵活的使用教材。 　　1.教材中设计的教学活动，教师在教学中可以前后调整顺序，甚至也可以用更有效的活动形式来取代它。 　　长期以来，教材是教学活动的依据，具有绝对的权威性。现在大家已经公认，一套教材无论多好都不可能适应各个班级和老师。我们提倡老师根据本地区和学生的实际情况对教材进行再创造，甚至可以采用替代、补充、改编等方法。 　　教学中，我们看到的成功课例大都在教材内容的基础上，加入了自己有创意的教学内容和教学活动，这样成功的课例举不胜举。这些教材之中没有的内容和活动，是老师们创造性的教学设计，是我们课堂灵动和个性的体现。 　　值得注意的是，老师要对教材进行改编，一定要在吃透教材，并准确把握教学目标的基础上。如：“选购商品”一课，教学目标中的知识目标是：“学习选购商品的知识；初步了解在购物活动中消费者如何自我保护的一般知识。” 教学中，老师是给学生补充诸如“消费者协会”的性质、“3.15国际消费者权益日”的意义这类概念性的知识，还是让学生增加“当地消费者协会的位置、投诉电话是多少、如果在购物中有纠纷，怎么样保护自己的合法权益”等这类的知识和能力。显而易见，无论从教学目标，还是学生发展的角度，我们都应选择后者。 　　2.对于教材中的范例老师可以用当地的、最新的、学生自己的例子来取代它。 　　教材中有一些内容是教学活动中的范例，它们不是要求每一个学生都必须掌握的知识。这些教材中的范例，如果是经典的、合适的，我们可以直接使用；如果范例不适合当地，不适合本班学生，老师就可以用当地的、最新的、学生自己的例子来取代它。 　　例如，有一节课讲家乡的变化，教材中呈现了两组图：一组是低矮破旧的房子和新建的高楼，另一组是窄旧的公路与新建的立交桥，用这两组图片反映我们家乡的变化。但明显的是表现某个城市里的变化，不能代表所有的城市，也就更不符合农村的实际。因此，农村的老师在这节课中就可以完全不用书中的例子，让学生调查自己的村庄，说说自己家什么时候由茅草屋搬进了砖瓦房，村里的路什么时候由“下雨两脚泥，平时一身土”的土路变成了柏油路。 　　再如，“与家人说说心里话”这一课中设计了一组生活情景：孩子心中有苦恼，请同学帮忙出主意想办法。老师在引导学生分析教材的过程中，应该充分启发学生消除心理障碍，让学生敞开心扉，说出自己的心里话。 　　 　　二、教学中密切结合学生的生活实际 　　 　　《品德与社会课程标准》指出，这个学科的一个基本理念是“儿童的生活是课程的基础”