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小学德育工作形式化现状及改进对策 　　摘要：当前小学德育工作形式化已经成为了一个非常严重的问题，这是由学校、家庭、社会等诸多因素共同造成的，是人们主观上对德育的不重视导致的。要改变这种状况，就要从全局的战略高度出发，从转变观念入手，坚持以学生为主体，把立德树人作为教育的根本任务，采用多种方法，抓好学校的德育工作。 　　关键词：德育；形式化；措施 　　随着社会经济的发展，人们对教育的重视程度也日益加强，且更加注重人的全面发展。学校开展德育工作从根本上说是为了学生的发展，新课程改革也将学生的全面发展作为了课程目标的价值取向，所以，德育工作就显得尤为重要。然而，由于当前城镇化的迅速发展，大量学生涌向城市，造成教育资源极端不均衡，学校教育演变成了分数的竞争、优质生源的竞争，素质教育的整体状况令人忧虑。而道德确实是一个比较抽象的概念，在实际工作中难以做到数量化、显现化。在许多小学，表面上有关道德教育的活动方式多种多样，次数也不少，比如周一会有升国旗仪式，进校门会有少先队员敬礼，定期制作手抄报、板报等，可谓丰富多彩。可是细心观察却不难发现，这些活动大多都只是流于形式，开展效果不佳。部分学生名利思想严重，表现得自私、霸道、唯我独尊，对社会上的一些现象不知怎么看待。家长过于重视孩子的学习成绩，而教师面对学校和家长的要求也苦不堪言，无可奈何。 　　一、小学德育工作形式化的原因分析 　　（一）校方原因 　　1.校方对德育的不重视。态度决定一切，当前的社会现实让校方更注重的是升学率、学校排名、争取好的生源，而德育见效慢，且与成绩无直接关系，加上家长和社会对此的不重视，因此，很多学校对德育明显持有一种轻视、忽略的态度。德育注重培养学生的爱国主义道德情感、民族团结精神、尊老爱幼等这类精神层面的目标，因此面对这些目标，教师表现得很无措，不明白具体需要做什么，应该怎么做，只好学校安排什么就做什么，对其引不起足够的重视，甚至直接上成了文化课。作为德育的执行者――教师，对德育目标都不太理解，又如何能做好德育工作呢？ 　　2.德育教材脱离实际，不能与时俱进。现在小学低年级使用的教材是《品德与生活》，中高年级使用的教材是《品德与社会》，虽然课程设置的基本思想有了很大的改观，要求品德培养应回归生活，关注学生的现实生活，积极引导学生的发展，实现学生的情感、态度、行为习惯、知识技能培养的内在统一，倡导自主、探索性学习，但是，仔细翻看教材，我们不难发现，很多内容还多是十年以前的事例，如雷锋等英雄事例。雷锋的行为放在当时的环境中实属理所当然，可是在现代教育的背景下，让学生去理解雷锋的行为，他们会觉得很不可思议。因为，家长教师平时叮嘱的是不能和陌生人说话，电视、网络讨论的是要不要给路边的乞丐钱？看见老人摔倒要不要去扶？他们会疑惑世上怎么会有雷锋这样不求回报的人，雷锋帮助别人会不会有其他目的。现在教材忽视了社会发展与文化进步对道德教育的新要求，与现实的需求脱节，使德育课变成了讲空话、灌输德育理论知识的课堂，不能与学生的思想相结合，不能与社会现实相结合，导致学生对其不易理解，觉得空洞单调，从而对课堂不感兴趣，很难参与进来。另外，学校德育的要求过高且表面化，有些不切合实际。例如，少先队员之间见面要敬少先队礼，少先队员见教师也要敬队礼，这种礼节在现实生活中根本不适用，带有很强的表面性。 　　（二）教师方面的原因 　　1.教师对德育的态度不正确。很多教师认为德育与学生的成绩关系不大，花费心思在德育上是浪费时间，而且难有成效。因此，德育课上教师往往随意安排教学内容。学校通常以各班的考试成绩来评价教师的价值，多数家长也只关注孩子的成绩，所以一些德育活动往往被私自取消，德育课被无故占用，用来上所谓的“主课”，只有在学校领导检查时才会开展一些活动，让学生“表演”。德育课被文化课占用，已经成了见怪不怪的现象，可以说德育课早已名存实亡。 　　2.教师自身道德素质不达标，不能以身作则。身教重于言教，教师应该用自己的品行人格、理念和行为方式去影响学生，但有些教师平日抽烟、体罚学生、对学生进行人身攻击、说脏话，很容易让学生学会一些不文明的行为和语言，加之平日教师的德育工作又不到位，学生很难接受这些德育内容。 　　3.教育方法和手段滞后。学校教育主要以单向灌输、集体受教的方式进行，忽视了学生的主体性，单纯地把学生当做是德育的接受者，不能满足学生的全面发展需求，使德育的效率变低，学生的自主体验和感悟变少。教学手段缺乏创新，很少有教育者会从新时期学生的身心特点和社会实际去研究如何提高德育的时效性，认为德育主要是班主任的工作，其他教师不便插手，即使是自己课堂上发生的事情也不想处理，都交给班主任。但是班主任由于工作任务繁多，往往会忽视德育工作。 　　（三）学生方面的原因 　　学生是学校