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小学德育课程价值取向演变 　　摘要纵观我国小学德育课程的发展脉络，可以看出其价值取向由国家意识的政治化取向到经济重心的工具主义取向，再到以人为本的多元化取向进行转变，展现了中华人民共和国成立以来，我国社会发展的轨迹和人才培养的需求。小学德育教材更名为《道德与法治》，是我国自改革开放发展到今日，实施依法治国必要性的体现。它兼顾培养合格公民和建设法治社会双重意义，突出了当今小学德育的特定需求。 　　小学德育课程；价值取向；演变 　　张文静，首都师范大学初等教育学院，硕士研究生；夏鹏翔，首都师范大学初等教育学院，副教授 　　教育部在2016年4月发布的《关于2016年中小学教学用书有关事项的通知》中，将义务教育小学和初中的《品德与生活》《品德与社会》和《思想品德》教材名称统一更改为《道德与法治》，相应地，课程名称也变为“道德与法治”。将“法治”二字用于义务教育阶段的课程和教材名称，说明法治教育已成为我国国民教育体系的重要内容，青少年是法治教育的主要对象。这一改变并非偶然，它是我国改革开放以来发展到今日，各种成就与问题交织呈现所反映出来的人才培养之必需。 　　学校德育关系到培养什么样的人的问题，每个国家都将其作为国家发展战略的重要一环。纵观我国自中华人民共和国成立以来学校德育的发展历程，可以看出德育专门课程目标的定位、调整和改进背后所反映出来的价值取向。 　　一、服务政治的社会本位取向 　　政治化的小学德育源于中华人民共和国成立前的老解放区，当时不仅仅是德育，小学教育整体均以政治、军事为中心。学校还专设政治课，对少年儿童进行思想政治教育。虽然在实施过程当中，也注意与生产、生活等相结合，但由于阶级对立、革命政治斗争的需要，小学德育的政治性非常强。这种课程性质影响了中华人民共和国成立以后的小学德育，直到改革开放前期。 　　中华人民共和国成立初期，开展社会主义改造，直至1957年，小学未设政治课，小学德育偏重于“五爱”的公德教育和小学生日常行为习惯的养成。应该说，这种德育非常符合培养合格公民的要求。 　　改革开放之后，国家开始制订符合新时期发展需要的学校德育课程计划。1978年1月，教育部颁发《全日制十年制中小学教学计划试行草案》，规定在小学四、五年级开设政治课。政治课的教学任务是对学生“进行初步的共产主义思想教育和必要的政治常识教育”。根据以上课程计划，1978年人民教育出版社出版了《全日制十年制学校小学课本?政治》（四册）。全套教材共八个单元，即第一单元：旧社会劳动人民的苦难生活；第二单元：哪里有压迫，哪里就有反抗；第三单元：伟大的革命导师马克思和列宁；第四单元：共产党、毛主席领导人民求解放；第五单元：做共产主义接班人（1）；第六单元：做共产主义接班人（2）；第七单元：学点正确的思想方法；第八单元：建设伟大的祖国，树立崇高的理想。[1] 　　从上述小学政治课的名称、课程目标到教材内容，我们可以看到，小学强调的仍然是阶级斗争、领袖格言以及做共产主义接班人等思想政治教育，教学上也沿用了概念化、灌输型的方法。说明这个时期小学政治课的价值取向整体上仍然是政治突出的社会本位倾向。 　　二、注重经济发展的工具主义取向 　　随着改革开放的不断推进，我国进入社会主义现代化建设的关键时期，特别是打开国门、引入外资，使得各国文化相互交融、多元价值观相互碰撞，以往一元化的德育课程面临着挑战。 　　为此，1981年3月，教育部颁发《全日制五年制小学教学计划（修订草案）》，指出“目前四、五年级的政治课脱离学生思想实际，效果不好。根据坚持四项基本原则、加强青少年思想教育的精神，将现行政治课改为思想品德课，一至五年级每周各1课时，紧密结合学生的思想实际，进行生动活泼的初步的共产主义思想品德教育和形势教育”。在随后的几年里，教育部针对小学思想品德课（以下简称小学思品课）颁布了相应的教学大纲，使得课程逐步走向规范化。 　　1982年颁布的《全日制五年制小学思想品德课教学大纲（试行草案）》提到：“思想品德课是建设社会主义精神文明，全面贯彻党的教育方针，用共产主义思想向小学生进行思想品德教育的一门重要课程。它的教学目的是使小学生初步具有共产主义道德品质和好的行为习惯，立志做有理想、有道德、有文化、守纪律的劳动者，为把他们培养成为共产主义事业的接班人打下思想基础。”为了克服以往政治课生硬化、成人化的弊端，有效实施上述课程目标，该试行草案首次分年级设置教学内容和要求，小学思品课开始走向实际生活，无论是教师的教还是学生的学，都具备了一定的可操作性。 　　1986年，国家教育委员会颁布《全日制小学思想品德课教学大纲》，指出课程目的是“通过以‘五爱’和‘五讲四美’为中心的社会公德教育和社会常识教育，从小培育学生社会主义国家公民应有的良好的思想品德和行为