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小学心理辅导课中角色体验教学模式分析 　　【摘要】小学时期是学生身心发展的基础性时期，心理辅导课程对培养学生优秀的人格、提升学生的心理素质都有重要影响。在教学实践中，角色体验教学模式是教师针对学生心理特点采取的教学方式之一，以鲜活、生动的角色体验使学生更为鲜明地体会到心理辅导的意义，达到教学目的。本文就小学心理辅导课程的特点、小学生的心理特点、角色体验式教学模式的应用价值以及角色体验式教学在心理辅导课中的实践展开探讨，详细分析了角色体验教学模式在小学心理辅导课中的重要性和必要性。 　　【关键词】小学心理辅导 角色体验 学习兴趣 　　【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0013-01 　　小学开设心理辅导课程不单是实行素质教育的客观要求，也是社会发展的必然需求。心理辅导教师应当针对小学生及小学心理辅导课程的特点，制定并采取多样化教学方法，使课堂内容更为丰富，提高学生的学习兴趣，使其全身心融入课堂，收获启发性的心理知识，培养学生良好的心理素质。 　　1.小学心理辅导课程特点简介 　　学校开展心理健康教育，是顺应时代发展的需要，小学时期是人生发展的基础阶段，此时的学生心理尚处在不成熟阶段，需要被正确引导和规范，树立起正确的世界观、人生观、价值观，因此小学心理辅导课程就需要针对小学生心理特点进行设计。 　　1.1心理内部稳定性较差 　　通常我们的心理状态处于一种较为平和的状态，也就是没有过于频繁或剧烈的心理情绪波动，稳定性差，就是指心理情绪波动比较大。通常说“孩子的脸，六月的天，说变就变”之所以把孩子的脸和六月的天放在一处来比较，就是因为孩子的心理稳定性差，也就是孩子的情绪波动比较大。 　　1.2好奇、敏感而好胜 　　这个阶段的学生普遍好奇心重，对什么事物都充满兴趣，对什么事物都反应强烈。这个阶段的孩子好胜心也强，诞生缺乏韧性，什么事都想争第一想赢别人，这样一来也比较容易受到挫折，一点小失败而产生的失落感就被无限放大，导致情绪失控。 　　1.3自控能力差 　　这点较为重要，在一些小事上就很常见。总是上课时不经意间就走神到课间玩耍上去，做作业时就想着晚上妈妈会做什么样的美食，稍稍严重一些的话，就发展成控制不住自己的身体和行为，一直想动，抓抓头、咬咬手等等。 　　1.4自尊心和自主欲强烈，批评力不足 　　稍稍批评一两句就会觉得很委屈，或是一点小矛盾就会反应很强烈，认为自己总是正确的，别人都是错误的，容易以自我为中心。不懂得自我反省和自我批评，有时会暂时分不清对错，对自己做错事的行为浑然不觉，甚至在别人批评指正后不知道改正。 　　1.5人际关系简单化或不知所措 　　即不会与人相处，与人交流、尤其是和长辈、成人相处时表现出惶恐不安，甚至排斥参与社交活动。 　　针对小学生的这些心理特点，就需要学校在心理辅导课程上采取一定的措施来正确引导和规范学生的心理，使之建立起积极的人生观、价值观，而小学生的接受能力较为薄弱，需要授以浅显而鲜活的知识内容，以一种易于接受的方式达到教学目的，在这种情况下，角色体验式教学就应运而生。 　　2.角色体验式教学应用价值分析 　　所谓角色体验式教学，指的就是通过确定一个具体的模拟场景，引导学生在课堂当中围绕这一模拟场景进行角色扮演的教学方式。通过学生对角色的扮演来使学生参与到模拟场景中，通过亲身体验、感悟和反思，真正从角色中获得启发性的心理感悟，达到教学目的。小学心理辅导课堂的角色体验式教学模式可以通过组织学生表演心理话剧等方式，使学生体会到角色在模拟情境中的一系列心理变化，从而联想到真实场景中的实际生活，得到心理启发，获得心理知识。因此，角色体验式教学在小学心理辅导课堂中具有极高的应用价值。 　　2.1角色体验方式新颖，学生乐于参与 　　传统课堂教学方式多采用说教模式，单纯将课本知识机械地灌输给学生，学生往往在课上或注意力不集中，或难以理解，达不到理想的教学效果。角色体验式教学采用情景再现模式，让每一名同学都体验了一次“小演员”的感受，亲身参与到课堂心理话剧的创作、表演中，使其身临其境，得到近似真实的感受，激发学生的学习兴趣和参与热情，从而达到良好的教学效果。 　　2.2理论与实践相结合，教学效果显著 　　心理辅导课堂区别于普通的文化类课程，具有很强的社会适用性及实践性。心理辅导课程的教学目的不是要让学生在考试中取得高分，也不需要学生多么刻苦努力地学习，而是要让学生在轻松、愉悦的情绪下获得身心的健康成长，更好地适应社会。角色体验式教学让学生自主参与到拟定的情景中，在表演的过程中把握角色的内心感受，引导学生自我反思，同时教师也要积极地与学生交流，将学生的心理状态带到积极、乐观、健康的轨道上来。 　　2.3推动寓教于