小学思想品德教学中开展学生合作学习实践与思考.docVIP

小学思想品德教学中开展学生合作学习实践与思考 　　【摘 要】小组合作学习是小学思想品德课丰富多彩教学活动的有效载体,探索合作学习的内容和形式具有理论和实践意义。 　　【关键词】小学 品德课 合作学习 　　 　　教育部制定的《品德与生活》、《品德与社会》课程标准强调“本课程以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式,强调寓教育于活动之中”。实践中,笔者体会到小组合作学习是丰富多彩教学活动的有效载体。为小学生课前调查、课内讨论、分角色表演等一系列自主探究、过程体验的活动提供了很好的组织形式。具有使小学生优势互补、形成良好人际关系,促进学生个性健全发展的优点。因此,探索合作学习具有理论和实践的意义。 　　一、合作学习理论与实践的发展概述 　　合作学习理论20世纪七十年代初兴起于美国,七十年代中期至八十年代中期取得实质性进展并成为当代主流教学理论与策略之一,被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。由于它在改善课堂内的心理气氛,提高学生的学业成绩,促进学生形成良好品质等方面实效显著,很快引起了世界各国的关注,成为目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。世界各国的合作学习虽然在其具体形式上和称谓上不甚一致,但它们却有着许多共同的教学理念,与传统教学观有着许多质的不同。 　　自20世纪八十年代末、九十年代初开始,我国也出现了对合作学习的研究与实践,并取得了较好的效果。比较有代表性的领军人物当属山东教科所所长王坦,著有《合作学习――原理与策略》《合作教学导论》等代表作。他把合作学习定义为“是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作,达成共同的学习目标,并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系”。其理论为我国小学基础教育实践合作学习提供了策略与方法。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习,指出:“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。在这种大背景下,全国教育工作者都在积极尝试合作学习,经过近十年的努力,合作学习理论和实践在我国逐渐趋于成熟,笔者顺应潮流,在小学思品教学中积极尝试合作学习的内容与形式,收到了积极的效果,也有一些心得愿意和同仁讨论并分享。 　　二、合作学习是实现思想品德教学目标任务的有效载体 　　在教学实践中,各学科都在积极尝试合作学习,但笔者认为思想品德教学更适于高频率地开展合作学习,这是由思想品德教学的目标任务所决定的 。 　　《品德与生活》、《品德与社会》课程都强调以儿童的生活为基础。低年级课程的呈现形态主要是具有生活性、开放性、活动性特征、儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。中高年级课程的呈现形态是促进良好品德形成和社会性发展的综合课程。强调帮助学生参与社会、学习做人;强调儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟,儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。教育内容必须贴近儿童的生活,反映儿童的需要,让他们从自己的世界出发,用自己的眼睛观察社会,用自己的心灵感受社会,用自己的方式研究社会。有效的教育必须采用儿童乐于和接受的生动活泼的方式。新课程能力目标要求学生能够清楚地表达自己的感受和见解,能够倾听他人的意见,能够与他人平等地交流与合作,学习民主地参与集体生活。学习从不同的角度观察、认识、分析社会事务和现象,尝试合理地、有创意地探究和解决生活中的问题;学习对生活中遇到的道德问题做出正确的判断和选择;学习搜集、整理、分析和运用社会信息,能够运用简单的学习工具探索和说明问题。 　　从上述课程目标可以看出,新课标非常鼓舞人心,但难度也非常大,传统的教学模式和教学关系很难达到。因为学生的生活阅历、生活经验、生活技能是有差异的,合作学习为新课标的实现提供了可能。儿童的品德形成和社会性发展,是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。在合作学习中,儿童是平等的学习主体,易于放松心情,增强自信心,有利于接受外界各种信息的刺激,加之异质儿童优势互补,大大提高了儿童体验生活、观察社会的能力。在合作学习中,教师的角色也发生了根本变化,不再是单纯的知识传授者,而是合作学习活动的参与者、引导者、组织者。创设学生乐于接受的学习情境,选择灵活多样地教学组织形式,引导学生从自己的世界出发,用多种感官去观察、体验、感悟社会,获得对世界的真实感受,让学生在探究活动中发现和解决问题,鼓励学生的各种尝试和有创造性的思考,引导学生得出有价值的观点或结论。 　　三、合作学习过程中容易出现的问题及对策 　　达成共同的学习目标是合作学习的精髓所在。而眼下,多数合作学习只是做到了形似。表面看上去,热闹非凡,但细究起来,问题很多,没有达到共同的学习目标。如:不管课程内容是否适合采用合作学习