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小学教学中心理惩罚问题探析 　　教育的目的在于培养人，培养身心健康、全面发展的人，学校的管理及其评价要求教师要严格管理学生，这是教育的责任；另一方面，在教育法中明确提出了不准体罚学生的规定，这使得教师们左右为难，如履薄冰，他们既要严格管理学生，又不能“违反教育原则”。教师极力寻求一种既不违反原则，又能表面见效的管理方式，这时，隐性的心理惩罚就被教师广泛运用。然而，教师带有侮辱、讥讽性质的言语以及漠不关心的冷落等行为是对学生人格的不尊重，会导致学生的心灵受到严重的创伤。从心理惩罚的后果上来看，它是一种严重的教育病症。需要给予足够的重视。 　　心理惩罚是指在教育过程中，教育者运用语言、表情对受教育者提出强制的心理要求，迫使受教育者被动、消极地执行，从而导致受教育者产生心理障碍或学习障碍的教育活动。 　　 　　一、小学教学中教师实施心理惩罚的表现形式 　　 　　1　过高要求与期待 　　过高要求与期待主要是指教师对那些成绩好、表现优异的优等生的一种更具隐蔽性的心理惩罚。教师的鼓励、支持和期待往往会对优等生造成心理压力，引发学生的心理问题，因此，鼓励、支持和期待成了对优等生的心理惩罚。这种重压下的焦虑会让学生感到被侵占了自由的空间和觉得自己像被“监视”，感觉很不自由，优等生的神经整天紧绷着，他们害怕教师失望的眼神和迷茫的眼睛，害怕自己的失败会带来教师态度的急剧转变，以及同学们的取笑和幸灾乐祸。目前，教育界普遍认识到优等生存在自负和妒嫉心理，我认为教师的过高期望和过分重视是其原因之一。 　　2　疏远、孤立和冷落 　　实践中有的教师对那些性格孤僻、能力一般、不太听话、不喜欢与教师交谈或者家长比较爱提意见的学生采用疏远、孤立、冷落的态度，他们往往对这些孩子摆出一副冷面孔，不理不睬更不去亲近，以至于给孩子造成了心理伤害。 　　在教育教学工作中，有很多教师会采用这种方式，其原因是这些学生过于调皮，不听话或家长爱提意见。有些学生调皮、且屡教不改的动机就在于为了引起教师的注意，这时教师不予理睬是正确的。但是，如果教师长时间不予理睬，或是故意地疏远、孤立和冷落，长此以往，给学生造成的心理伤害则是学生彻底对学习失去兴趣，自暴自弃，甚至形成严重的自卑心理。这是教师缺乏责任心的表现，也是一种心理惩罚。 　　对那些不听话、调皮、学习成绩差的学生采用责骂、恐吓和羞辱的教育方式，是教师对学生所实施的一种心理惩罚。对那些认为是顽劣不化的学生进行责骂和威胁，或者根据学生的某些缺陷给学生起绰号，这些都是教师不尊重学生的表现。 　　侵犯隐私是一种非常常见的心理惩罚，可能发生在任何一个学生身上。这种表现形式包括私拆学生信件、公布学生成绩以及日记等行为。事实上，学生成绩是学生的隐私之一，对于很多学生来说，不管自己的成绩是好是坏，都不愿意被别人知道。学生日记等更是学生的隐私。小学生也有自尊心，侵犯隐私的行为会损害学生的自尊心，给学生留下无法愈合的心理创伤。 　　 　　二、小学教学中教师实施心理惩罚的危害 　　 　　1　损伤学生的自尊心、自信心，导致认知不协调，引发焦虑 　　对于中等生和差生而言，教师的训斥、嘲弄、讽刺、挖苦以及忽视等严重伤害了他们的自尊心，进而也削弱了他们学习的自信心。在他们的意识中，存在着这样的认识：一方面，他们认为自己是不可能得到教师的表扬和赞赏的，学习不可能会超越他人，作业不会令教师满意等；另一方面，他们有着追求上进和得到教师赞赏和表扬的渴望，以及避免教师羞辱、责骂的心理倾向。因此，他们内心矛盾、不平衡，会产生某些特定情境的焦虑，如：检查作业前、考试前后的焦虑。其次，对于优等生而言，他们也会产生焦虑。一方面，教师的重视和期望，使他们害怕落后和失败；另一方面，自我定位高，认为自己事事要做好、次次要考好，时刻保持着高焦虑状态，以防失败。 　　2　导致学生对学校产生恐惧甚至是严重的厌学情绪 　　教师对学生的讽刺、挖苦、忽视、冷漠等都是一种不愉快刺激，这种不愉快刺激会使学生觉得学习是一件痛苦的事情，或者自己根本没能力学好，久而久之，学生的这种不愉快感就会得到强化并固定下来，形成厌学情绪。同时，学生还会把对教师和学习的厌恶泛化到学校情境，以至于厌恶学习、厌恶学校。 　　另一方面，对于受到心理惩罚的学生来说，他们自尊的需要被破坏，爱的需要缺失，安全的需要受到威胁，因此，他们高层次的需要p,知的需要便不会产生，或者占据主导，所以，他们对学校、课堂会产生疏离感。 　　3　引发学生紧张的人际关系，甚至发生心理与行为障碍 　　对于成绩不好的学生而言，面对教师的责骂、训斥，甚至讽刺、挖苦等，一方面，他们的自尊心受损，会觉得自己很没有面子，无法面对他人，和他人不是一个层次的人，因此，他们会逃避他人，不愿和别人交流。对于优等生而言，面对