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小学教学中有效追问策略 　　【摘要】在课堂教学中教师追问存在着一些问题，往往追问无效，导致学生思维混乱。教师的追问策略要提高综合素质，展现灵活的教学机智，使追问变得有效、有价值。教师的追问要适宜、富有启发、有深度，启迪学生的思维，提高学生的思维水平、质疑能力，调动学生学习的积极性。教师要注重引导、点拨，让学生自己生成知识，实现知识的动态生成，真正体现学生在教学中的主体性。 　　【关 键 词】小学教学；追问；有效性 　　 　　一、追问存在的问题及原因 　　（一）追问存在的问题 　　在课堂上，有些教师经常进行无效追问，导致学生思维混乱，无法进行有效教学。无效追问主要表现及存在的问题:（1）教师追问的问题缺乏深度。追问得浅显，学生很容易就能回答出来，没有实在意义，对学生思维的发展并无价值。（2）追问的问题缺乏指向性、针对性。教师在追问过程中往往指向不明，使学生无从下手，无法有效地回答问题。一个班级存在着不同层次的学生，学生个体差异不同，有些教师的追问往往缺乏针对性，无论问题的难易，教师往往都追问一个学生或几个学生，紧追不放，针对性不强，不利于学生个性发展，也达不到教学的预期效果。（3）追问的时机不适宜。到了追问时机教师却不追问，使问题无法深入探究，耽误了课堂时间，不利于学生思维的发展。（4）无启发式追问。教师的追问无启发，使学生无法找准切入点进行有效地回答。（5）单向追问。在课堂教学中，教师是追问的主体，学生是被追问的对象，无学生追问，追问的主体存在单一化。 　　（二）原因分析 　　在课堂教学中教师追问存在着一些问题，形成的原因是多方面的，具体来说主要表现在以下方面。 　　1. 教师追问意识淡薄。在课堂教学中，当学生在思维、认知上有疑惑时，教师并不是有意识地追问，帮助学生化解疑惑，自己去探寻问题的解决，而是通过告诉、灌输等方式把思路甚至答案呈现给学生。这样的教师追问意识淡薄，心中没有追问的想法，同时也缺乏灵活的教学机智，不能迅速捕捉学生回答问题的倾向与不足，也就无法迅速做出正确地判断，更无法进行深入追问。 　　此外，课堂教学追问评价缺失。无相关人员对教师课堂教学追问进行评价，致使教师无法确认课堂追问的效果，从而也就淡化了追问意识。 　　2. 教师对追问价值的认识不足。教师无视课堂追问，不重视，认为没有价值。教师对学生的回答不追因、不追根，只是让其他同学继续回答这个问题，最后教师给出正确答案。教师不重视追问，对追问认识不够，这样的课堂难以调动学生思维的积极性，容易造成思维的惰性，虽只完成了教学任务，但效果甚差，不利于师生共同发展，阻碍学生的创造力。 　　3. 忽视学生的个性差异。教师设计追问内容时往往忽视学生个性差异。每个学生都有不同的差异，不同层次的学生掌握知识的程度不同，教师往往忽略不同学生的知识掌握程度和能力水平，教师习惯把问题追向全班同学，而不考虑学生的个性差异，致使一部分学生“掉队”，主动放弃思考，不再主动参与学习。在课堂教学中，教师针对不同层次的学生追问不同难度的问题，要兼顾到每一个学生。 　　二、有效追问策略 　　（一）语言严谨，清晰，精炼准确 　　苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”如果想使追问变得有效，教师追问的语言要严谨清晰，精炼准确，恰到好处，符合学生的认知水平。清晰明了的追问，能引导学生正确的思维，朝正确的方向去思考；模糊不清的追问，则会引起学生思维的混乱，不利于课堂教学。 　　（二）追问要有针对性、指向性 　　教学内容是教师进行追问的基础、依据，教师设计追问内容时要针对教材、指向教材，而且要考虑学生的实际水平，尊重学生，把不同层次的追问内容指向不同层次的学生。这样，教师在熟悉教学内容、准确定位教学目标和把握教材重点、难点的基础上进行及时有效地追问，促进学生思维的发展，开发了学生学习潜能。与此同时，教师通过有效地追问，拓展了教材，深化了教材，不仅使学生掌握了课内知识，也引发学生更多的课外思考，拓宽思维，延伸到社会。 　　（三）追问的时机要适宜 　　有效追问，把握时机非常重要，切不可随意而问。教师要有强烈地追问意识，熟悉追问的类型，运用好教学机智，要追问在心求通而未得，口欲言而不够能火候时。由于学生的认识水平有限，对于教师提出的问题，很多学生理解偏差，离题万里，此时教师要抓住时机，不要急于指出错误，而要放大错误，让学生知道自己错的根源，从而让学生有茅塞顿开之感，进而提出与前一问有关的问题，让学生朝着正确的方向思维，把学生一步一步地引向成功。 　　苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于能根据当时的具体情况巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”有些时候，学生的回答是肤浅的，不够完整、全面，不够准确、深入