小学教学中探究性学习存在误区及解决措施.docVIP

小学教学中探究性学习存在误区及解决措施 　　【摘 要】探究性学习是新课程改革所提倡的学习方式之一,理论上和教学实践中也在不断地探索和创新,但是在具体实践操作过程中仍然存在着误区,针对这些误区应协调好师生关系,注重探究性评价和加强师资培训。 　　【关键词】探究性学习 误区 解决措施 　　 　　探究性学习理论可追溯到杜威的实用主义,由施瓦布明确提出,经过萨奇曼、马希尔斯等人的进一步完善和发展,到20世纪八十年代成为世界各国发展综合国力、适应知识经济需要的首选教育方式。在我国,探究性学习首先以“研究性学习”的形式展开。在新课改之后“研究性学习”发展为“探究性学习,并被确定为推行素质教育所采用的一种有效的学习形式。探究性学习是一种积极的学习过程,是在教学中让学生成为研究者,有更多的机会去主动探索问题,发现规律,体验成功和失败的一种学习方式。其目的在于提高学生的“发展性”,力图使学生在已有的知识基础上和认知水平上,进一步发展其“创造性”,并积极促进其综合能力和整体素质的提高。理论界和教学实践者也都纷纷对这种新型的教学方式作出响应,但在取得了辉煌成绩的同时也存在着许多误区。 　　一、存在的误区 　　1.过于重视学生的自主性,轻视教师的指导性。根据教师指导程度不同,可将探究性学习分为“教师指导探究”、“师生合作探究”、“学生自主探究”三种形式,“学生自主探究”特别强调学生学习的自主性和创造性,这一策略适合于探究任务较难或效率较高年级的学生。然而,在小学阶段,采取完全的学生自主探究是不合适的。小学生心智等各方面发展还不够成熟,教师在教学中的主导地位是不可忽视的。传统的接受性学习在我国的教学形式当中一直占有主导地位,教师是教学的“主角”,学生是“配角”,教师受到这种教学模式根深蒂固的影响。但在课改之后,大力提倡学生的探究性学习,强调学生是主体,教师应退居其次。这种角色颠覆使很多教师难以适应,感到迷茫,从而在实际的教学实践出现了过于重视学生的自主性、轻视教师指导性的误区。 　　2.过于重视合作探究,忽视教学实质内容。探究性学习的教学环节是:导入课题、提出问题、合作探究、表达交流、总结反思,其中合作探究环节的目的是要培养学生的探索精神以及合作竞争等现代意识,有利于学生形成探究思维,掌握探究的操作程序。在教学实践中,一些教师片面理解合作探究的含义,不对教学实质内容进行深入分析,而把合作学习制造成主体学习热烈气氛的工具,把它当成课堂的装饰品,使“自主、合作、探究”学习成为一种过场和形式,甚至成为有些教师公开教学时调整自身状态的一种工具,这种误区不但浪费了教学时间和资源,更与新课程的理念相违背,对学生的身心发展造成不良影响。 　　3.过于重视探究过程,轻视结果和评价。探究性学习的最后一个环节是总结反思,是希望教师能够对学生的探究性学习成果有所总结,加强对科学概念和原理的理解并加以应用。然而,在教学实践的过程当中,探究性学习的过程演变为对科学技能的学习,教师重视学生的动手能力,忽视了学生思维能力的训练,使学生对科学概念的理解成为一个盲点,也使探究性学习的课堂成了学生自由活动的场所,从传统的呆板教学走向了另一个极端。探究性学习的结果是以实现某一现实问题或解决某一课题为目的的,主要以报告的形式出现,整个探究过程伴随着教师的过程性评价,但在对成果的终结性评价往往被教师忽视,从而导致探究性学习难以获得实质性的效果。 　　二、造成这些误区的原因 　　1.探究性学习理论在中国还不够成熟。探究性学习是由西方传入中国的,理论工作者对探究性学习进行深入的研究,理论上也取得了相当的成绩。但是中国有自己特殊的国情,我国一直实行的是班级授课制,限定了学习的时间和空间,而探究性学习需要给予学生充分的时间和空间。我国仍然注重学生的考试成绩和升学率,因此不能对西方的理论照抄照搬,而要走一条具有中国特色的探究性学习道路。如果理论不能用来很好的指导实践,必然导致实际操作的失败。 　　2.传统的灌输式教学模式的影响。传统的教学模式以学生接受和掌握知识为目的,传统的知识观认为“知识是客观规律的反映,它是不以人的意志为转移的”。学校教育就是把这些真理原封不动的传授给学生,学生只要不断地接受并获得优异成绩就达到了教学目标。在中国这种教学模式已经成为金科玉律,但探究性学习恰恰要打破这种模式,更强调学生的主体性,要按照学生的身心发展规律进行教学,在这种新的教学方式面前教师感到无所适从。 　　3.教师缺乏科学的探究性体验。探究性学习传入中国时间不久,大多数教师缺乏通过探究进行学习科学知识和进行科学探究的体验,更不用说在学科教学中熟练、准确地用探究的方法指导学生学习。加之传统的灌输式教学存在着节约时间,教学效率高,对学生评价体系成熟等优点,使许多教师难以采取新型的教学模式。有些教