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小学情境作文教学实践需求 　　一、基于小学作文教学的现状调查 　　为了能够清楚地了解小学生目前作文写作方面的情况，笔者在结合相关理论资料和小学生的生理和心理特点的基础上，做了一份《小学生作文现状调查问卷》，并随机访谈了二十名小学语文老师。 　　本次问卷的调查内容包括如下四个方面：1.写作的兴趣、动机；2.阅读习惯；3.作文与生活；4.对老师指导的评价。共30道题目，调查对象为小学一到六年级的学生共计200人。 　　（一）写作的兴趣、动机 　　该部分的调查题目一共设计了五题：“你喜欢写作文吗”“除了老师布置的作业，你平时会自己写作文吗”“你认为写作文是为了什么”“你对作文是什么态度”“你喜欢??作文的原因是什么”。 　　调查研究发现，“你喜欢写作文吗”这一项中，200个人中，45%的学生都是“不喜欢”，15%的学生是“害怕”，只有6%是“喜欢”，剩下的则是“一般”。 　　“除了老师布置的作业，你平时会自己写作文吗”这一选项中，75%的学生选择“不写”，17%的学生选择“偶尔写”，只有8%的学生选择“会写”。 　　（二）阅读习惯 　　有关“阅读习惯”这一项的调查主要有以下几个题目：“每天读课外书的时间”“读哪些类型的课外书”“你认为阅读对写作有帮助吗”。在“读哪些类型的课外书”这一栏中，16%的学生选择“名著类”，41%的学生选择“漫画”，37%的学生选择“明星类的杂志”，剩下的就是“其他”。 　　由此可以看出，很多学生的阅读形式还是比较单一、读得比较多的都是一些没有啥“营养”的书籍，阅读书籍的类型还是有待老师的引导。 　　（三） 作文与生活 　　在“作文与生活”这一项的调查中主要设置了如下题目：“你会留心平常生活中的事情吗”“你会怎么做”“写作文的时候，你能回忆起一些生活的相关经历吗”。在“写作文的时候，你能回忆起一些生活的相关经历吗”，表示“能回忆到”的学生占15%，“偶尔回忆到”的学生占81%，4%的学生表示“从来不”。 　　通过跟学生谈话发现，之所以会是这种情况，多数学生抱怨是因为生活两点一线、太过单调乏味所致。还有一部分原因是很多学生对发生在自己周围的事情熟视无睹、没有用心观察，所以很多学生的作文和生活是相互分离的。 　　（四） 对老师指导的评价 　　老师的评价主要包括两个方面：“当堂作文指导”和“作文批改”。“你觉得老师对你作文的指导与批改对你有帮助吗”，觉得“有帮助”的只有24%，62%的学生觉得“帮助不大”，14%的学生认为“毫无帮助”。 　　由此看来，花费了语文老师大量时间精力的作文讲评与批改其实对学生的帮助并不大，这背后的原因值得我们深思。 　　二、小学作文教学现状的原因分析 　　（一）重视应试，轻视人文 　　在小学语文考试中，作文所占的比重一直是最大的。比如，扬州市的小升初语文试卷中，作文占35分；北京市的小升初语文试卷中，作文占30分。正是由于作文的分值如此之高，导致很多师生都很看重作文。为了让学生在作文上尽可能地拿到高分，老师在平时的作文课上专注于传授拿分的技巧，也就是作文写多少字最好、怎样地谋篇布局最吸引眼球、如何获得阅卷老师的好感分等。因此写作的训练目标自然也就被众多战斗在一线的老师定位为拿到高分、通过考试，这也是大部分家长、学校对老师教学好坏的评价标准。这些外部因素的影响也会进一步地来推动老师来进行这些作文应试技能的训练，如字数、书写、布局、选材等，完全不会考虑学生的生理和心理特征，是否充满真情实感等。慢慢地这种想法也在潜移默化中影响了学生，学生为了写作文而写作文，为了考试而考试。总之，一切为了升学。 　　“作文不该看作一件特殊的事情，犹如说话，本来不是一件特殊的事情。”写作最初的目标是用书面语言表情达意，是我们生活工作所必需的。而培养学生书面表达的能力正是写作教学的目的。目前偏重作文应试技能的训练已经扼杀了学生表达真情实感的积极性，学生的感受被忽视。写作有很强的功利性，不是由于学生的内在需求趋使。这给学生带来了很大的心理压力，而且也偏离了作文教学的初衷，所以很多学生不愿意甚至有些排斥写作文，更不用说热爱了。这些都跟新课改的理念相违背。这正如于漪老师所说：“没有想写、要写的强烈愿望，没有非写不可、非写好不可的迫切要求和责任感，再好的技能技巧也难以奏效，更不必说下笔千言，感人肺腑了。” 　　（二）缺乏素材，思维定势 　　在实际的作文教学中，会看到有很多值得让人反思的现象存在。比如当进行到最后布置写作文的时候，往往会上演一出讨价还价的一幕。老师为了让学生在考试的时候能轻松地完成作文字数的要求，会在平时的作文练习中就有意识的锻炼学生写满字，而学生为了能少写一些会装出一副可怜相。老师若是坚持，学生就会摆出很受伤的表情；老师若是投降，学生就会欢呼雀跃。这些都是学生