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小学投掷类教学内容分析与选择 　　长期以来,体育教学内容的选择是根据国家当时的教育目标和生理学、心理学、教育学以及体育相关学科的研究成果来选择的,这些内容的选择是否与各年龄阶段学生动作发展水平相适应,是通过多年的教学实践来证明的 　　 　　[1]。例如:在2000制订的《九年义务教育全日制小学(初中)体育与健康教学大纲》上,作为必修教学内容的投掷实践内容,对不同年龄阶段的教学要求分别是:一、二年级:抛接轻物和原地持物掷远、投准的方法;三、四年级:学生学会助走或助跑投掷的方法;五、六年级:学习助跑投掷垒球的完整动作方法,以及简易保龄球的动作方法;初一:提高推、抛实心球和助跑投掷垒球的完整动作方法[3]。 由于我国学校体育研究还没有建立起学生动作发展规律的科学认识[2],对教学大纲提出的教学要求,很难回答为什么在各个年龄阶段要提出这样的教学要求,这些教学要求是否符合学生的动作发展规律。 　　2001年教育部颁布了《体育与健康课程标准》,提出了“目标统领内容”的思想,其根据目标设置的“内容标准”是“目标的内容”,而不是“内容的标准”[1]。如水平一:身体健康领域――发展柔韧、反应、灵敏和协调能力――在投掷或球类游戏中进行各种挥动、抛掷、转体的练习[4]。也就是说,课程标准没有规定某一水平的学生,应该学习什么具体的内容并应该达到怎样的标准。这实际上是避开了科学、系统地选择体育教学内容的问题。这就给大部分一线教师完成教学任务带来了困难,造成了不知道该如何上体育课的现象。 　　什么样的体育教学内容能揭示学生动作发展的规律?什么样的教学内容是学生需要的?维果茨基在说明教学与发展关系时,提出了“最近发展区”的理论。他认为教学必须要考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面。为此,就要确定儿童的发展水平。儿童发展的两种水平:一是现有的发展水平,二是在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平,或是借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。为此,维果茨基呼吁要极其广泛和多种形式地开展具体的实验研究,以揭示教学与发展的一般关系以及学校每一门学科教学与儿童发展之间的特殊的、具体的关系。 　　本文依据维果茨基在教学与发展的关系上提出的“最近发展区”理论为依据,结合对675名3-11岁被试个体投掷沙包动作发展的规律,分别对被试个体在投掷沙包动作发展过程中的“现有发展水平”和“最近发展区”进行了分析,从而选择出适合学生动作发展规律的投掷类体育教学内容。 　　 　　 一、投掷沙包动作的“现有发展水平” 　　 　　“现有发展水平”是指由一定的已经完成的发展系统的结果而形成的心理机能的发展水平[3]。 维果茨基指出,只有当儿童在自己的发展中达到一定的成熟度时,一定的教学才有可能进行。这种思想强调了教学在发展中的主导性和决定性作用,揭示了教学的本质特征不在于“训练”与“强化”业已形成的内部心理机能,而在于激发、形成目前还不存在的心理机能。 　　任何教学的设计都必须建立在个体现有经验的基础上。以身体练习为主要特点的体育教学,其教学形式主要是以操作性知识的习得为主,确定身体动作的“现有发展水平”是对个体现有经验的分析,具体说是对学生在自然状态下其基本动作和基础技术成熟度的分析。这个分析不仅回答了在体育教学中一直悬而未决的学生“会什么”的问题,而且该问题的确定也为体育教学设计提供了依据,为分析体育教学内容指明了方向。 　　 　　1.“现有发展水平”是体育教学设计的依据 　　作为体育教学设计依据的动作“现有发展水平”是对个体在学习之前所拥有的基本动作的确定。例如:个体在投掷沙包动作发展中,构成投掷沙包的基本动作“侧向投掷”、“异侧臂伸展”、“异侧脚向前迈一大步”和“鞭打”等动作,在6岁阶段分别表现为63%、43%、47%和56%,处于接近和超出50%的范围。依据(李惠桐)50%的儿童达到的年龄为“成熟中期年龄”的观点,以上基本动作技术已经处于“成熟中期年龄”,是该阶段学生在自然运动状态下能独立做出基本动作技术(如图1)。 　　成熟是指自然和自发的变化,很大程度上由遗传决定,这些变化是随时间变化而出现的。由于个体在6岁阶段“会”做出“侧向投掷”、“异侧臂伸展”、“异侧脚向前迈一大步”和“鞭打”等动作,达到了成熟的条件,并形成了现有动作经验。所以这些动作被认定为现有发展水平,构成了体育教学的基础,为体育教学设计提供了依据。 　　 　　2.“现有发展水平”是学习体育教学内容的基础 　　作为学习体育教学内容的基础,“现有发展水平”是对个体将要学习的基本动作技术在同一肢体动作发展现状的分析。 　　在投掷沙包动作发展研究中,上肢动作在引臂阶段出现了“无手臂后引动作”、“上肢由后经下向前摆动”、“直臂(屈臂)经前向上弧形引臂”和“前臂后引