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小学思品课堂有效提问实施策略 　　摘要：有效的提问方式有助于提高学生的学习效率，增强学生的学习兴趣。本文首先分析了目前小学思品课堂提问存在的问题，然后提出了有效提高的实施策略。 　　关键词：小学思品课堂 有效提问 实施策略 　　 　　课堂提问是联结老师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效果的有效途径。是每一位教师必须具备的一项教学技能。“有效”，一般意义上讲是“效率”，从教学上看。是指单位内师生在物质和精神上的投入要能产生大的收效。西方学者德加默指出：提问得好，即教得好。在小学思品教学中，教师提问设计与运用恰到好处，可以开启学生的心灵，培养学生独立思考、分析问题、解决问题的能力。有效的提问方式，有助于提高学生的学习效率，增强学生的学习兴趣。 　　 　　一、目前小学思品课堂提问存在的问题 　　 　　(一)教师认识误区。 　　小学思品课教师时常低估学生的能力，认为他们不能或缺乏独立思考和解决问题的能力，总想让学生吃“现成饭”，不想让学生在学习过程中自己解决问题；总想让学生少走弯路，不出问题，而急于给出条件，点明思路，明确引导；总想把问题当场解决，不想留一些有价值的问题给学生到实践中探索。在思想品德课堂中教师的提问基本停留于引起学生的注意力，对课本表面知识的“破读”、“解剖”。学生获得的仅仅是表层的基本知识和训练的基本技能。至于学生的主体性、能动性、创新意识等诸多方面。教师基本是“不在意”或忽视。 　　杜威在《民主主义与教育》一书中指出：“教学方法上的基本错误，在于假定学生的经验是可以想当然的。”如果对于儿童的生活经验、精神世界、知识状况缺乏持久而深入的观察和体验，则教师的课堂提问将会变成偶然的、盲目的甚至独断的。 　　(二)教师实践问题。 　　课改以来，课程观念得到了加强。但在小学，与语文、数学、英语三门学科比较起来，思品学科还相对处于弱势地位，因此，在小学思品课堂教学中还存在着诸多缺失现象。 　　1　课堂问题过多。“满堂问”代替了传统“满堂灌”，教师提问过于频繁，满堂皆问，结果是教师教得疲惫，学生学得无味。 　　2　课堂提问时机把握得不到位。思品课大多是兼职教师，一般教师课前很少充分预设，课堂随意提问严重，有时虽提出了一些问题。但不能揭示出知识的本质内涵，或脱离学生的实际。 　　3　课堂提问的方式不当。小学思品课堂。教师在课堂中几乎采用单句、直问式。即教师平铺直叙地陈述教材内容，或教学水准仅仅停留在对课本知识的一般理解上。提问方式单调，问题简单。提出的问题缺乏思维的价值和教学价值，不但不能激发学生的兴趣，调动学生的积极性，反而使学生产生厌学情绪。 　　4　课堂定势现象。(1)对象定势。在小学思品教学中，不少教师为了尽快完成教学任务，省事省力。总请一些成绩好的学生回答问题，长此以往，大部分学生便失去了兴趣，处于懈怠状态；(2)过程定势。教师提出的问题，大多停留在“是”与“不是”或“对”与“不对”的选择上。没有思考价值，问题解决的方式往往是“即问即答”，缺乏或忽视过程价值。 　　 　　二、有效提问的实施策略 　　 　　(一)围绕目标，循序渐进。 　　在小学思品教学中，教师的提问可以要求学生集体回答、个别回答或集体与个别相结合。集体回答时，能激发学生的激情，烘托课堂气氛，但答案唯一，方式简单，缺乏效果，因此，课堂教学时应尽可能少地用集体回答。教师应充分发挥每个学生的想象力，强化学生的合作能力，注意设计问题的层次性，由易到难。具体说来有两个方面：一方面，要从教材的实际出发，认清教材的知识内容，把握教学特点，明确教学要求，确定教学目标、重点和难点。好的问题应是紧扣教材重点难点提出来的，但它并不是对课文内容的简单提问，而是要求以领会知识和运用知识为前提，具有一定的难度，当然这个难度必须是学生通过努力可以跨越的。另一方面，问题要从学生的实际出发，要接近学生的“最近发展区”(维果茨基)，既不能高于学生的现有水平，又不能低于学生的现有水平，而要掌握好这个度，教师就必须通过各种途径和方法了解学生已有的知识积累和实际能力。所以教师在备课时应设计多种问题，然后通过分别比较找到最适合学生的表达方式的问题。 　　(二)开展辩论，深化明理。 　　在小学思品教学中，教师可以设置一些悬念，或者一些冲突的问题，通过思辨发展学生的扩散性思维。如苏教版五年级上册《品德与社会》第五课《男生女生不一样》，教师通过多种手段让学生感知男生、女生的差别时，可以设计这样一个矛盾：有人说：男生比女生聪明：有人说：女生比男生聪明，你们怎么看?全班学生根据这个问题迅速坐成了两组，开始了“唇枪舌战”。在探究思辨的过程中。学生不但思维得到了激活，而且逐渐加深了男、女生差别的认识。 　　再