小学心理咨询室运作模式研究.docVIP

小学心理咨询室运作模式研究 　　【中图分类号】B844.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0069-02 　　小学心理咨询室的功能重在预防，不是补救。悄悄话信箱，团体辅导活动，个别辅导，同辈辅导，教师沙龙是小学心理咨询室的常态辅导方式。咨询室的疏导和教育功能，不再局限于一室的咨询，而是以团辅的形式辐射到学校教育的每一个角落，渗透到学生学校生活的点点滴滴。 　　一、悄悄话信箱――温暖的手 　　“悄悄话信箱”的目的是让学生不受限制地有表达诉求的途径，也能让心理老师能收集到平时难以接触或可能忽视的信息，并据此调整团体辅导课的内容，以适应学校心康教育实质的需要。 　　“悄悄话信箱”，可以在咨询室附近设置，也可以在学校各楼层设置。通过宣传推广，鼓励在学习上、生活上饱受困扰，但不愿意走进入咨询室与心理老师直接面对面交谈的学生，以书信的形式（匿名或实名），与心理老师交流，以协助解决问题。 　　实践证明，“悄悄话信箱”的效果明显。很多的孩子通过书写困惑和苦恼，得到的倾诉和宣泄，对情绪有了一定的疏导。通过心理老师有针对性的回信，学生得到了专业的指导建议，学会了一定程度的自我调控。尽管书面的形式进行心理咨询的效果并不显著，但是，信箱为孩子与心理老师搭起了一座沟通的桥梁，有些孩子在得到同理后，求助的愿望更加强烈，慢慢走进了咨询室，接受了更系统的辅导。在接受系统的心理辅导后，存在问题得到了实质性的改善。 　　此外，根据“悄悄话信箱”的来信，心理老师了解到了学生间的一些班主任老师或家长平时忽视的摩擦、纷争与烦恼，这使心理老师在设置团体辅导课及组织心理沙龙的过程中，能更灵活地调整课程内容，制定符合实际需要的活动计划。 　　二、团体辅导课――活动中的成长 　　团体辅导课的目的提高学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展，使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力。 　　在团体辅导课程的设置上，我们从学校的实际出发，将全校分为高年级和低年级两个层面，结合学生年龄段的心理特点，以及班级具体情况，进行每两周一次的团体辅导课。 　　高年级组（4-6年级）的团体辅导课主题包括：自我认识，建立自信，情绪管理，时间管理，人际交往，异性相处，学习感恩，感激挫折，热爱生活，承担责任，考前胆怯，规划未来等。低年级组（1-3年级）的心理健康主题课主题包括：适应新环境，培养良好习惯，学习技巧，管理自己情绪（愤怒，开心，害怕，嫉妒等），与同伴友好相处，宽容对待他人，做力所能及的事等，道德教育。 　　课程开设后，我们根据参与学生的自我评价及班主任、科任老师的反馈评估团体辅导课的效果。在高年级中，研究发现学生有以下改变：他们对情绪管理普遍有了很大的改善，对于愤怒，生气等负性情绪能掌控等更好，不轻易以攻击的方式发泄，而且学会了多种合理的方式的发泄不良情绪，调节心理状态。其次，在人际交往方面，由于学习了一定的交往技巧及学会了从他人角度出发看问题，故同伴间相处间有明显的改善，更乐于助人，更懂得体谅他人。另外，自我的认识加深，学生在团体辅导课上不但重新认识了自己的优缺点及兴趣，而且还认识到了自身的责任及能力，这让他们在日常的学习及生活中处事越发成熟，成长迅速。 　　在低年级组中，我们发现：学生养成了一些良好的习惯，改善了一些不良的习惯。良好的习惯，主要是指在礼仪、生活习惯、学习习惯等方面，这些方面的改善，让低年级的孩子提升了自信及对自己能力的认同。其次，学生在人际交往也有了很大的改善。在与父母，同伴交往的过程中，学生能适当控制自己的情绪，表现合群。最后，加强道德教育，让学生认识善恶，初步为建立正确的价值观，道德观奠定基础。 　　团体辅导课基的课程主题设置，活动形式的展开，需要我们在实践中不断调整，不断创新新，充分利用场地资源，让每个学生都能充分得到机会参与，从而在活动中对学生进行扰动和促进。 　　三、个别心理辅导――心底里的对话 　　学校的心理辅导来源主要有以下四种途径：老师推荐，家长求助，自主求助，“悄悄话信箱”转介。其中，与老师推荐、家长求助与自主求助等被动的方式相比，“悄悄话信箱“是一个主动寻找需要协助学生的过程。通过对来信的仔细阅读，与写信学生的交流，心理老师筛选出有潜在需要接受进一步辅导的学生，与其建立良好互信的关系，鼓励其放下纸笔，走进咨询室面对面接受帮助。 　　具体的个别心理辅导流程如下： 　　首先，初次面谈。心理老师根据班主任老师、科任老师以及家长，同学反映的情况，先对来访学生作初次面谈，初步评出问题的性质及程度，并根据具体情况，决定是否转介校外专业机构或医疗机构接受设当的辅导或治疗，还是可以接受在校心理老师提供的咨询。 　　其次，提供