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小学德育课程教学实施中问题及思考 　　第八次课程改革设置的小学德育课程在课程性质的定位、教与学观念的转变等方面，都发生了重大变化。许多教师积极适应这种变化，主动探索，积极实践，取得了很多宝贵的经验和成果。但是，笔者在基层学校调研中也发现，本课程在实施中还存在着一些问题，在此，且谈谈个人粗浅的思考和认识。 　　 　　一、课堂教学应紧扣学生丰富的生活，实现教学向生活的回归 　　 　　在新课程实施过程中，有一些教师由于受传统观念的影响，对新课程认识较为模糊。表现在教学中，忽视学生生活的丰富性，不能从学生的现实生活中找到课程的生长点；设计和安排课堂活动，缺少针对性，照本宣科，缺乏对课程的预设和再创造。其结果是，课程脱离了儿童真实的生活，使儿童的学习失去了意义，违背了课程改革的初衷。 　　新课程观首先倡导的是生活性，“新的德育课程把道德看作是生活形态的存在”。这就要求教师在课程中以生活实践为载体，引导学生学会过有道德的生活。教学的内容应该回归生活，回归儿童生活，回归儿童现实生活，回归具有普遍教育意义的儿童现实生活，以解决儿童现实生活中的困惑、难点和冲突的“生活事件”为主。 　　请看《保护我的身体》（北师大版《品德与生活》二年级上册）一课的教学片断： 　　师：同学们，今天我们这里来了三位小伙伴，大家认识它们吗？（出示牙、胃、肠） 　　师：这几个小伙伴在你们身体里过得还好吗？ 　　生：我有几颗牙坏掉了。（挺伤心的） 　　生：我有几颗牙掉了，到现在还没长出来。 　　生：我的牙很健康。（感到骄傲） 　　生：我有时候肚子痛，不知道是不是胃痛。 　　师：你能指给老师看看吗？（生指痛处） 　　师：是胃，你以后可要注意保护呀！（生点点头） 　　#8943;#8943; 　　师：老师为健康的同学感到高兴，有问题的同学也不要伤心，赶快解决还来得及。今天，我们就来谈谈――保护我们的身体。（出示课题） 　　这位教师的教学，紧扣儿童丰富的生活，很好地调动了儿童参与教学活动的积极性，为进入下一环节做了很好的铺垫。 　　生活的丰富性决定了德育新课程所需教学资源的丰富性，包括：人员资源――教师、学生、家长、与儿童相关的从事各种职业的人们等；文本资源――教材、教辅、报刊、图书、图片、图表、地图等；音像资源――影视作品、互联网、教学课件等；自然资源――动物、植物、山川、自然现象等；社会资源――教育基地、博物馆、图书馆、纪念馆、文化馆、历史古迹、各种社会组织和公共设施等。无论哪种资源，都必须以学生生活经验为中心进行组织和利用。其中最重要、最不可忽视的是教师和学生这两种课程资源。一方面，课程资源的开发利用，需要依靠教师去落实。另一方面，只有紧密结合学生的生活及其经验，充分联系学生生活领域的各种有意义的背景，并以此加工和改造教材的内容，才能使教学更有针对性和实效性。 　　品德教学是一个不断由浅入深、还原生活的过程，教学中，教师要具有生活化课堂教学的意识，通过贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的知识与教科书中知识的联系，激发学生学习的兴趣和热情，使课程成为促进学生品德和社会性发展的重要源泉。 　　 　　二、课堂教学应尊重儿童发展的需要，实现教学促学生的发展 　　 　　我们在调研中发现，不少教师没能尊重儿童的发展需要，导致德育课堂枯燥乏味、乏善可陈。新课标要求教师在实施课程时要具有“从儿童的世界出发，引导儿童用自己的眼睛观察世界，用自己的心灵感受世界，用自己的方式研究生活”的观念。从教学内容到教学形式，都要充分体现对儿童生活的人文关怀，具有强烈的儿童意识。 　　下面以《保护我的身体》为例，谈谈如何在教学中树立儿童意识。 　　1．依据儿童的需要制订教学目标 　　教师要依据儿童当前需要，结合教材内容制订教学活动的目标。儿童当前需要什么，教师要心中有数。教学时，老师应首先进行学情分析：低年级学生年龄小，对身体各方面的认识不够全面；该班的学生大部分身体状况健康，但有一部分学生缺乏良好的生活习惯；同时，孩子们缺乏保护身体的意识，对保护的方法一知半解。据此，教师结合教材内容制订了活动目标：了解牙、胃、肠的主要结构、功能和特点；了解身体保健的基本知识，懂得爱惜自己的身体；纠正不良习惯，逐步养成良好的个人保健和卫生习惯。这一教学目标，实实在在地体现了对儿童需要的生活指导。 　　2．选用让学生感到快乐的教学方式 　　教师选用的教学方式，要使学生能够感受到学习的乐趣。本课教学中，教师可以采用活动化的方式，让学生动手动脑，在活动中学习知识：通过朗读刷牙的儿歌，得出正确的刷牙方法；采用小组学习的方式，让学生画一画、写一写，学会给胃提供合理的菜谱；采用拟人化的手段，让学生通过扮演身体的器官，与同学们交朋友，使课堂学习充满乐趣。这样的活动，学生学