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对语文教学中有效实施探究性学习思考 　　[摘要]在指导学生开展探究性学习、进行探究性教学时，要考虑学生的实际，根据学生不同的学段的学习、学生的认知水平、学习的条件开展探究性学习，同时也要考虑教学的内容和师资的水平，只有这样，才能使探究性学习真正取得实效。 　　[关键词]有效探究　影响因素　学生实际　教学内容　教师水平 　　 　　探究性学习方式有助于培养学生的创新意识和实践能力，因而在新课标提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一课程基本理念后，很多教师都积极改革课堂教学模式，努力实践新课改精神。展开探究性学习的尝试。笔者以为，在探究性学习的过程中，应该充分考虑到以下几种因素。 　　 　　一、有效地实施探究性学习要考虑学生实际 　　 　　高考新大纲和新课标对探究要求是一致的，我认为有效的策略应当着眼于新课标的精神，依托教材，切合学生实际状况，以课堂教学为主，落实探究目标，教师要在充分了解学生的知识水平、能力水平的基础上，帮助学生安排探究性学习合适的数量。确定学生所选择探究对象的难度。尽量让每一位学生真正产生自己的感受和看法，并给予充分的时间展示思考的成果和产生的情感体验。 　　1.探究性学习要考虑学生的学段。探究性学习是一个循序渐进的过程，在不同的学段，是有层次的，各有侧重的。就高中生来说，他们的认知能力比较强，但学习任务重，不可能放太多的时间去进行某一科的探究。所以选题要尽量小一些、具体一些，可以小到只研究一首诗、一句话、一个字。这样，既熟悉情况。又容易收集材料。另外，高一、高二、高三的学习任务不同，在高一、高二可以较多地进行探究性学习，可以进行一些稍有深度、有难度的探究，在设计的内容上可以宽泛些，自然、社会、人生的内容都可在探讨之列。可让学生去查找资料，形成自己的见解，写成小论文。使学生获得成功感。但高三阶段，学生更关心基础知识和基本方法的复习，这时候可以设计一些和阅读方法、解题方法有关的探究。如阅读方面，在高三可以要求学生把高一、高二掌握的探究性阅读本领，针对高考阅读题进行探究性阅读训练。规范阅读和规范答题的探究可以说是高三学年的主要任务。有用、有趣是激发学生学习欲望的动力。如果老师能根据不同学段学生的需要来指导学生开展探究性学习，就符合了学生的学习需要，使学生愿意投入时间和精力去探究，从而产生较好的效果。 　　2.设计探究的问题要切合学生的学习能力。在课堂上，面对相同的课文，不同层次的学生应该有区’别：探究完成的时间也应有所不同，不能统一交卷。对于学习能力较强的班级，可以进行一些难度较大和程度较深的探究；对于学习能力较差的班级。就不宜进行同一层次的内容探究。同一个老师，往往同时担任两个不同层次的班级教学。有些老师就不管学生的差异，都设置同一个探究的问题。如果问题太简单。学习能力较强的班就索然无味；如果问题太复杂，那么学习能力较差的那个班就无从入手。这样不顾学生情况实际的探究不但没有起到激发学生心灵深处的探究需要，而且会打击他们探究的积极性或信心。这样的探究，不切实际学生的实际水平，内容过多过深过难，让学生无所适从，哪里还有什么研究、探索、发现的乐趣?在这种状态下探究，怎么会有好的效果呢? 　　3.探究性问题的设计要考虑学生的学习条件。在指导学生进行探究性学习时，教师应该打破课内与课外、校内与校外的壁垒，调动学生自主探究的积极性，把语文教学落到实处。但是，探究性学习以学生自主探究为基础，是学生自主地去发现问题、研究问题、考证问题，这就必然要查找相关的资料。而资料的来源大多是图书和网络。首先是藏书因人而异，其次是电脑非人人均有。城镇学生获取信息的渠道多，乡村学生获取信息的渠道少。比如，老师在学生学习了《滕王阁序》后，针对课后相关资料，提出这样的探究题：“关于王勃的生卒年，有不同的说法。王勃远行到交趾去看望父亲，一路经洛阳、扬州、江宁，九月初到了洪州。在这里王勃留下了《滕王阁序》这一传世名篇。滕王阁大宴后，王勃继续南下，第二年秋由广州渡海赴交趾，不幸溺水而卒。但是死时的年龄众说纷纭，有说十几岁，有说27岁。请你查找资料。考证一下。”应该说这道题设计得很好，但要形成自己证明材料的观点，必须要查找相关的资料，没有网络和丰富的藏书是很难做到的。所以，做什么事都要因地制宜，因人而异，探究性学习尤其如此。 　　 　　二、有效地实施探究要考虑教学的内容 　　 　　在语文学习中，并非所有的内容都需要探究。也并非所有的内容都能有效探究。探究的内容应是学科领域的核心内容、教材的重点、难点，它对于提高学生的理解能力和创新思维能力具有重要价值。 　　1.根据教材特点，确立探究问题。在我们现行使用的教材中，并不是所有的课文都能运用探究性学习的方式，实施探究性学习，应考虑三个因素：一是课文本身的内容，值得学生去探