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对高一化学教与学几点误区思考 　　随着高中化学新课程的推进，广大一线化学教师对化学新课程的内涵有了较深刻的理解并在教学中认真践行，摸索出多种行之有效、符合学生心理特点和认知规律的高效课堂教学模式，充分发挥了学生的主观能动性和主体性，但我们也要清醒地看到不少高中化学老师对高一化学学科的地位、教师角色的定位、教学方式的理解还存在不少误区，值得我们共同探讨和反思。?? 　　一、教学研究少，对教材要求的理解出现偏差?? 　　在江苏现有高考模式下，部分教师认为化学学科已经边缘化，从而忽视了教学科研，缺少化学学科的前沿知识，对教材要求的理解出现偏差。?? 　　1.对初中化学新课标、教学三维目标不熟悉?コ踔谢?学教学，更多地体现化学“入门”学习的特点，通过生产生活中典型的化学现象普及科学常识，不过分强调概念的严密性和方法的逻辑性，不追求知识体系的完整性，而是通过开放式、多样化的实践和体验，激发学生关注身边的化学现象，感受化学的重要价值。而高一化学必修教学是对全体高中生进行化学知识的进一步普及，为提升高中生的综合素养服务。事实上，部分高一化学教师并不完全清楚初高中化学教学的目标定位和对化学知识的掌握程度，未处理好初高中化学知识有机对接，导致高一化学教学思维跨度过大，与学生已有化学基础和实际认知水平发生冲突，与初中教学缺少连贯和梯度。?? 　　2.对新旧教材的知识体系安排和能力要求理解不透?ゾ扇私贪娓咧谢?学教材注重知识体系的系统性和严密性，内容多、要求高、难度大，讲解一步到位。高一化学新课标在注重双基的同时，更重视过程与方法、情感态度与价值观的养成，把培养科学素养作为化学课程的价值核心，以实验探究为基石，重视过程体验和方法指导，知识点分布和结构安排更具有典型性、开放性和时代性，以生活中的典型元素入手，如金属元素钠、铝、铁，非金属元素硅、氯、硫、氮等，通过学生的观察、思考、交流、表达等活动过程，引导学生通过关注生产生活中的化学现象，培养好奇心和探究意识，形成科学的物质观。但是，由于受传统教学思想的影响，许多教师不能及时更新课程理念、改变教学方法，“穿新鞋，走老路”，教学事倍功半。?? 　　3.未处理好必修内容与选修内容的关系?ソ萄?目标和知识重难点把握不准，必修内容的教学有选修化的倾向，违背新课标理念。例如：氧化还原反应，在高一阶段不要求学生掌握复杂氧化还原反应的配平，不要求比较氧化性、还原性的强弱，不要求利用电子守恒法进行较复杂计算。由于高一化学不涉及电解质的强弱问题，复杂离子方程式的判断和书写，以及涉及过量与少量、滴加顺序变换的反应方程式的书写等不作要求，未学过的离子共存问题不要着急补充。?? 　　反思：高一学生刚进入高中，对神秘的化学内容充满期待，教者必须潜心研究教学，明确高一教材的目标定位和教学要求，尊重并熟悉学生的认知特点，必须做好初高中知识和能力的衔接，关注新旧教材、必修与选修教材的区别，承前启后，在注重知识引领的同时，更要注重学科思想的渗透，要将化学课程理念与学情有机结合，因材施教。?? 　　二、教与学的主体和主导错位，教与学的重心把握不准?? 　　化学教师研究学情、学生学习心理不够，缺少与学生有效的沟通，淡化了学生学习的主动权，师生互动错位，教与学的重心把握不准。?? 　　目前，新课程背景下的导学案教学模式已被公认为比较成熟高效的教学模式，在高一化学教学中被广泛采用。但在实际操作时，部分教师抛开教材，不顾学生实际，使用他人现成的导学案，不加“打磨”和提炼，为完成任务而讲知识点，为讲方法而讲方法，忽视学生的思维过程和非智力因素，如学习热情、参与方式、说写能力、求知欲望、成就动机等，违背导学案教学设计的初衷。教学主体的缺失削弱了学科教育功能，被动的高效课堂使很多学生思维僵化，前学后忘。?? 　　部分教师由于受以往教学惯习的影响，过多关注自己的教，课堂上面面俱到地讲解，尽管条理清楚，层次分明，但缺少方法引导。学生在做什么、想什么、真正需要什么往往被忽视；学生思考时间少，留给学生自主活动和交流的机会更少，造成教师讲得越多，学生接受越少，教师讲得越细致，学生感到越糊涂的尴尬局面。?? 　　部分教师曲解新课程的理念，认为课堂上教师讲得越少，学生自主活动越多，课堂气氛越活跃，就越能体现学生的主体性。这种缺少教师引导有效的探究途径和组织方式的课堂，学生没有明确的活动目标，往往是部分学生扮演主要角色参与活动，不少学困生却被遗忘，这些学生的学习积极性被压抑甚至受到打击。如此表面热闹、气氛热烈的课堂，并未真正做到面向全体，有失教育公平，教学效果很难得到保证。?? 　　反思：作为有生命力的课堂，教师应该有意识地引导学生进行有效的自学、互学，引导学生养成独立思考的习惯，通过必要的合作探究和交流展示等方式培养学生的团队精神。教师