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对数字化学习环境下教与学研究 　　【摘 要】本文介绍了数字化学习的内涵，从教学中“教”的方面向教师提出了在数字化学习环境中应注意的问题，以及从学生“学”的方面论述了数字化教学带来的变革。 　　【关键词】数字化学习；教学；教师；学生 　　信息技术迅速发展，深刻改变着人类的生活方式、学习方式和工作方式，发达国家数字化环境下以个性化学习为主流的教学方式变革方兴未艾，我国的教育工作者迫切需要加强研究，积极应对，探索建立适应时代发展要求、体现教育现代化水平的教育教学模式。为落实国家、江苏省中长期教育改革发展规划纲要和教育部《教育信息化十年发展规划 （2011―2020 年）》，江苏省教育厅决定在全省启动基础教育百校数字化学习试点工作。我校有幸入围，作为数字化学习成员校参与了江苏省首批试点研究。 　　1 数字化学习的内涵 　　我国学者宋国学认为数字化学习的理论内涵表现在：①数字化学习利用现代网络技术手段传送、分配信息和知识给学习者；②在数字化学习条件下信息、知识能得以及时更新，学习者的自主作用得到充分体现，学习的随时、随地和随意性都得以增强，它是现代条件下的自我学习方式与网络技术结合的典范；③在数字化学习条件下，技术条件很重要，但信息技术只是一种工具和手段，所能改变的只是知识交换的渠道和储存系统，如果人们不重视对新技术的运用，则技术本身既无法创造知识，也不能保证或促进知识的形成或共享；④数字化学习的真谛在于学习本身以及通过学习产生的巨大变革。 　　目前我校现有数字化学习网络教室2间，这两间教室使用的网络平台各不相同，都可实现1对1的数字化教学；有数字化学习平台1个――智慧教学平台，这个平台上有我校教师制作的数百个教学微视频，可实现多媒体微课程在线学习、微课程作业辅导学习情况监控及统计等功能。我校2个数字化学习平台进行的教学都符合上文提到的数字化学习的内涵，下面从教和学的角度谈谈高中数字化学习的实施。 　　2 数字化学习下教师的“教” 　　在数字化学习中，教师的教学内容不再局限于课本，数字化技术中网络带来了更为丰富的教学资源，同时，教学的方式手段也更加多样，教师的身份由以往知识内容的传授者、课程体系的呈现者、教育教学的管理者逐渐转变为数字化学习环境的创建者、数字化学习内容体系的研究者、数字化学习主体关系的表演者。数字化学习突破了传统教学以教师为中心、学生被动学习的教学方式，将学生作为教学活动的中心，是对传统教学方法的一种彻底变革。因此，在教学中教师应注意以下几点。 　　2.1 利用数字化学习的优势突出学生的主体地位 　　建构主义理论是数字化学习的重要理论支撑，更突出了学生的主体地位。建构主义“学与教”理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体和知识意义的建构者。在数字化教学过程中，教师的作用主要在于利用网络工具协助学习者学习。比如，教师可以利用多媒体文字、视频信息为学生创造学习环境；指导学生获得学习资源；利用数字化学习平台及时获得学生学习情况的反馈，并给出及时的评价；利用数字化学习平台创建学生学习成果展示与交流的平台。在这个个教学过程中，教师的职责仅是利用网络工具帮助、促进学生自己主动建构知识，学生的主体地位由此体现。 　　在教学中，教师应该充分利用数字化学习平台的优势。与以往的教学不同，数字化教学平台可以很快得到全班每位学生的学习情况并进行统计，及时的学习反馈加上教师的积极评价会促进学生的学习热情，教师在课后可以通过查看数据掌握每个人的本堂课的学习情况。数字化学习平台可以将教育过程从基于课时的学校授课模式转向基于能力的学生学习模式。由于每位学生的学习能力不同，基于课时的教学只适应于大部分学生，对于学习能力强或者落后的学生来说，在以往教学中最容易被忽视，利用我校的易教平台，在相同时间内学习能力强的学生可以通过观看更多的微视频获取知识，能力较差的学生则看得少一些。教师比以往更方便关注到每一位学生。 　　2.2 注重对学生能力、情感态度价值观的培养 　　传统的教学活动往往注重学生单方面的发展，如知识的记忆、理解或运用，而数字化学习对学生获取、处理信息的能力要求更高，同时还考察学生对信息的是非判断，这就增加了对学习技能的要求，对学生情感态度价值观的培养。因此，教师在制定教学目标时，应从以往强调对学生知识素养的培养转变为强调非知识（如学习能力、情感态度价值观）素养和知识素养同等重要。在设计教学环节时，尽可能多的让学生应用数字化学习设备，给学生更多表达、质疑、交流的机会，这样学生可以在使用中提升能力，在思考、表达中确立自己的观念。 　　2.3 丰富教学内容，创建多媒体教学资源库 　　多媒体教学资源库，即通过计算机网络，主要是利用现代先进的信息技术手段，按照一定的逻辑关系实现