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寻找途径,将基于探究科学教育与技术教育连接起来 　　Hubert M.Dyasi教授，博士，是科学教师培养专家。他在非洲和美国承担过科学教育项目的设计和领导，还曾与地方教育主管部门、非营利组织及政府合作开发和实施了5～14岁儿童在正式和非正式环境中的基于探究的科学教育。 　　他是牛津大学和加州理工学院访问学者、美国国家科学教育学会会员和美国国家研究理事会K-12年级科学教育委员会成员。他在2005年因科学教师培养方面的工作而获得了探索博物馆的卓越教育者奖，在2008年获得了美国科学教师协会的科学教育杰出服务奖。为进一步认可他对基于探究的科学教育的贡献，美国科学教师协会邀请他担任了其奖项与表彰委员会主席，以及壳牌科学实验室挑战赛评委。 　　Dyasi教授是国际科学院组织科学教育项目全球活动委员会成员，该委员会为基于探究的科学教育提供专业建议和领导。 　　我非常高兴参加这次会议。能在这里发言，我感到非常荣幸。我也十分高兴与基于探究的科学教育（Inquiry-based ScienceEducation，IBSE）及技术教育界的杰出学者一起站在这个讲台上。我向他们在这一领域的前沿与基础工作致敬。 　　下面，我将聚焦于14岁以下儿童的教育。这一年龄段的儿童也处于学校并不开设技术课的年级。我将解答以下问题： 　　我们是怎样定义5～14岁儿童的IBSE的？ 　　我们是怎样定义技术教育的？ 　　这两类教育之间可以建立怎样的连接？ 　　在连接这两类教育时会遇到哪些问题？ 　　我们是怎样定义IBSE的 　　国际科学院组织（Inter-AcademyPanel，IAP）科学教育项目（ScienceEducation Program，SEP） 已经对IBSE作了如下陈述：IBSE意味着学生通过学习如何做研究及如何建立他们对周围世界的认识和理解，来逐步发展关键的科学概念（WynneHarlen，2013，p12）。在此之前，美国国家研究理事会的《国家科学教育标准》将IBSE类似地描述为“学生的活动――在这些活动中，学生发展对科学概念的认识和理解，以及对科学家如何研究自然世界的理解”（NationalResearch Council， 1996， p23）. 　　根据IAP/SEP的陈述，IBSE的主要维度有： 　　（1）关键科学概念； 　　（2）学生对科学家如何研究自然（和人工）世界及如何建立他们对世界的认识的理解； 　　（3）学习者的活动； 　　（4）学生（1）和（2）的逐步发展。 　　虽然我将这些维度分别列出，但它们实际上是紧密相连的，正如图l中表现的那样。 　　数年以来，IBSE和《国家科学教育标准》都有了发展。比如在美国，《K-12年级科学教育框架：实践、跨学科概念与核心概念））（以下简称《框架》将科学教育的维度分解为核心科学概念、跨学科概念、实践，以及学习进程，请参看图2。 　　这个模式中缺少教学法，但这并不是一处疏忽。教学法不在《框架》开发团队的任务范畴中。 　　IBSE的关键科学概念 　　对于学校科学课程应教授哪些关键概念或核心概念，有一个大体上一致的意见。这些概念包含于生命科学、物质科学及地球与空间科学中。我在这里不想分别罗列这些学科的概念，而是要说一说什么是核心概念。根据《框架》，一个核心概念应当具备以下特征： 　　●对多个科学或工程学科具有广泛的重要性，或者是某个学科的关键组织原则； 　　●为理解或研究更复杂的概念和解决问题提供关键工具； 　　●与学生的兴趣和生活经验相关，或者与社会或个人关注的需要科技知识的问题有联系； 　　●能在多个年级中逐渐深入和复杂地教与学。 　　（National Research Council， 2012，p31） 　　除了各个科学学科的核心概念外，还有 　　图1相互交织的IBSE维度 　　图2 核心概念、跨学科概念、实践与学习进程的整合一些科学概念是跨越所有学科的。 《国家科学教育标准》将它们称为“统一概念和过程”（National Research Council， 1996）； 而较新的《框架》称它们为“跨学科概念”。它们包括模式，因与果，尺度、比例与数量，系统与系统模型，能量与物质，结构与功能，稳定与变化（National Research Council，2012）。这2个文件都认为，科学课程的内容还包括工程、技术和科学的应用，以及科学史。 　　科学探究技能（或科学实践） 　　在美国，《国家科学教育标准》非常清楚地阐述了国家研究理事会对科学探究教学的态度：学生在所有年级和各个科学领域都应当有机会进行科学探究，发展与探究相应的思考和行动能力，包括提出问题，计划和开展研究，使用合适的工具和技术去采集数据，批判和有逻辑地思考证据与解释