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寻找无机框图推断题突破口教学设计 　　“无机框图推断题”是多年来化学高考、学业水平测试、会考等考试中备受青睐的热门题型。本文从一个新的视角――如何寻找“无机框图推断题”的突破口为切入点，在学生已掌握常见物质的变化、常见元素化合物之间的转化的基础上延伸拓展，以一道典型的例题教学为例，展示教师和学生共同参与、探究，以学生为主体，教师为主导，重点剖析，从而让学生领悟解决此类题型的解题技巧的教学设计及过程。 　　一、教学背景和设计意图 　　“无机框图推断题”的推断方案中的目标物质均为某一单质或化合物。做这类题除了要求学生对物质之间的联系非常熟悉之外，还要掌握一些突破口的寻找方法。随着考题的发展，题目所给条件越来越少，很难一眼就能够推测出是什么物质。学生对已有的元素化合物知识的掌握比较零碎，这就需要教师的引导。 　　二、教学目标 　　1.引导学生探寻无机框图推断题突破口的一般策略。 　　2.培养学生由部分到整体的整合能力及由整体到部分的逻辑推理能力。 　　三、教学重点、难点 　　重点： 　　对无机框图推断题突破口的方法归纳。 　　难点： 　　特殊转化关系作为突破口的方法归纳。 　　四、教学过程 　　【例1】 （2012年江苏学业水平测试）在下图所示的物质转化关系中（反应条件未全部列出），A为某金属矿的主要成分，B、D为组成元素相同的无色液体。C、E是单质，I的溶液呈蓝色，反应①是工业上冶炼金属的一种方法。 　　请回答下列问题： 　　（1）B的电子式为 。 　　（2）C的化学式为 。 　　（3）E与H的浓溶液反应的化学方程式为 。 　　（4）I的溶液与氢氧化钠溶液反应的离子方程式为 。 　　活动1：提供学案，引导学生学会审题、学会讨论、学会思考、学会提炼所获得的重要信息，全班交流。（请学生回答，教师补充） 　　活动2（投影呈现）：学生根据物质的物理性质归纳常见的有色物质及无色液体，进行全班交流。（请学生回答，教师补充） 　　设计思考1： 　　通过对例题1的探究历程，发现无机推断的突破口――特殊的物理性质。学生在不断的观察、探索中认识和掌握无机物之间的内在联系，学案的填写有利于知识的巩固。 　　突破口1：特殊的物理性质。 　　1.列出常见的有色固体； 　　2.列出常见的有色溶液（液体）； 　　3.列出常见的有色气体； 　　4.列出常见的无色液体。 　　活动3：进一步分析例题1，引导学生发现新的突破口――特殊的工业反应。（请学生在学案上写，师生共同分析） 　　设计思考2： 　　通过对例题1的进一步的探究历程，学生懂得寻找“特殊”是解决这类题型的一般策略，有利于培养学生的归纳总结能力。 　　突破口2：特殊的工业反应。 　　1.高温条件下的工业反应； 　　2.电解条件下的工业反应； 　　3.使用催化剂的工业反应； 　　4.其他工业反应。 　　活动4（投影呈现）：层层推进，结合多媒体，引导学生探寻另一突破口――特征反应现象，全班交流。（请学生回答，教师补充） 　　设计思考3： 　　在对例题1的逐步探究历程中，学生发现仅以物理性质为突破口难以解决问题，还需根据特征反应（现象）对解题加以突破。引导学生归纳常见的工业反应和特征反应现象，有利于学生了解物质之间的相互转化关系。 　　突破口3：特征反应现象。 　　1.唯一使湿润的红色石蕊试纸变蓝的气体； 　　2.使品红溶液褪色的气体； 　　3.由白色沉淀迅速变为灰绿色，最后变为红褐色； 　　4.通CO2变浑浊； 　　5.气体燃烧呈苍白色； 　　6在空气中点燃呈蓝色的气体； 　　7.使湿润的淀粉碘化钾试纸变蓝的气体； 　　8.焰色反应； 　　9.在空气中变为红棕色的气体； 　　10.能使石灰水变浑浊的气体。 　　活动5：（投影呈现）对例题1进行拓展，引导学生挖掘隐藏的突破口――特殊的变化关系，师生共同归纳常见的直线转化关系。（请学生回答，教师补充） 　　设计思考4： 　　对例题1进行拓展，这类题有一隐藏突破口――特殊的变化关系。引导学生归纳常见的直线转化关系的同时，使这类题的解题方法得以升华。 　　突破口4：特殊的变化关系。 　　1.直线转化关系A→F→G， 　　若C为氧气，则A是 。 　　【例2】 （2010年江苏学业水平测试）下图是一些常见的单质、化合物之间的转化关系图，有些反应中的部分物质被略去。常温常压下，A为无色有毒气体，B为红棕色粉末，C、E为金属单质。反应①②均为工业上的重要反应。 　　请回答下列问题： 　　（1）D的电子式为 ； 　　（2）K的化学式为 ； 　　（3）写出B与C高温反应生成E和F的化学方程式： _ 　　（4）写出D与J的稀溶液反应生成G的化学方程式： 。