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灵动课堂,灵气阅读,灵性语文 　　【摘 要】小学语文阅读课堂的演进是，从传统的“无声”走到了现有的“杂声”。原先仅依赖“一支粉笔，一张嘴”教课文的传统时代显然一去不复返了，却演变成现有的“多媒体泛滥”时代。其实，经典的阅读课堂教学应该回归到“简洁，诗意”的源本。基于音乐与文学之间相通的原理，本文尝试论述在小学阅读教学中引进“音乐元素”，以此打造“灵动的课堂，灵气的阅读，灵性的语文”之“三灵”语文阅读新构想。实现这一构想的关键在于，“适文取材，适时引入，适度提升”，以音乐元素打通“读者，教者，课文”三者之间的通道。让音乐旋律真正成为辅助孩子们彰显个性、灵气阅读的一种有效元素，同时，也让语文阅读课堂在简洁中充满灵动与诗意的美。 　　【关键词】音乐元素；灵动课堂；灵性语文；灵气阅读；适文；适时；适度 　　一、问题提出 　　（一）反思语文阅读教学的演进：从“无声”到“杂声” 　　面对“白纸黑字”的课文阅读教学，传统的经验很简单：“一支粉笔，一块黑板，一张嘴”――靠的是语文老师凭“三寸不烂之舌”的通篇讲解、传授。很显然，这种传统的模式剥离了“学生的自主阅读”。但这也因是时代落后的局限性所造成。随着信息时代、网络时代日益发展，“多媒体教学”已完全替代了传统的“三一”模式。这一演变有“进步”，至少让语文课开始走向了“丰富多彩，生动活泼”之格局，但同时暴露出的新问题是――在一定程度上“萎缩”了教师的自主创新。 　　纵观现有的语文课堂教学，许多年轻教师在教学设计是，精力与注意力几乎都是集聚在“课件设计上”，对文本解读的力量明显削弱。更夸张的是，如果离开了“课件”，许多年轻教师就无法上语文课了。而与此同时所呈现的语文阅读教学课堂的景象是：教学思路的推进是为了“配合”课件，课件中“图文、音像、视频”等“杂音”充斥着整堂语文课。 　　于是，我们需要深刻反思的是，语文课需要“声音”，但绝不是“杂声”！ 　　（二）展望简洁诗意的语文课堂：既“有声”又“经典” 　　“诗意的阅读”，是一种境界。诗意语文揭露了阅读的本质：阅读是读者与作者之间的自由舒展的“对话”。诗意的阅读，并仅仅意味着就是“无声无息”的默读，尤其是对于孩子们来说，阅读在一定程度上就是等同于诵读――“摇头晃脑，书声琅琅。”若在恰当的时机本周再匹配以合适的音乐，则境界更佳。 　　音乐与文学，本相通。古人在《乐记》中曾经说过：“诗，言其志也；歌，咏其声也；舞，动其容也。三者本乎心。”“言之不足，故长言之；长言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故手之舞之足之蹈之。” 　　由此可见，早在人类文明的启蒙时期，言、声、舞都是同出一源――“心”的产物，只不过是表现形式不同罢了。 　　（三）尝试引入经典的音乐元素：“灵活，灵动，灵气” 　　无论是从地域角度考虑的国内外，还是从时代角度去考虑的从人类的远古时代到高度文明的现代社会，音乐和文学一直是相互融合，浑然一体的。语文的阅读篇目，从内容上看，无论是民俗雅趣还是英雄志气，无论是美景怡情还是离怨愁绪，都充满了情趣美。然而，美并非都能被学生所接受，它们还需要一种媒介，一种能让文字与情感相连接的纽带。音乐无疑是可以凭借的便捷又美丽的一种。因为阅读教学本身是美的，只是如何让它的美充分展示出来，映射到学生心里，从而变成他们自身的一种充满感动的生命体验。 　　二、基本构想 　　（一）基本设想：借助音乐，打造“三灵”语文课 　　1.整体设想 　　通过情缘音乐的灵性语文课堂之建构与实施，寻求语文和音乐学科之间的有机联系，探索将音乐融入语文教学之中可操作的教学模式，发挥音乐的教育功能，激发学生学习语文的兴趣，并使学生受到思想的感染和情操的陶冶，同时更好地为开创、发展教师自身富有个性的教学特色和风格。 　　2.概念界定：“三灵”语文课堂 　　灵性语文应该是充满思想、充满人文精神、充满智慧、充满生命灵感的学科。语文教学应当充满温馨的气息，生命的灵性。它应该让每一位学生都充分享受到语文课堂的乐趣，在充满灵动的语文课堂游刃有余地舒展自己的语文感受，并取得较为出色的学习效果。把音乐引入语文课堂，优化教学过程，追求灵性语文的一种新型的教学方式。把音乐整合于语文教学，打造充满灵性的语文课堂，在教师如沐春风般的教学中，学生的心灵和情思产生真正的影响，进入“受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”的境界，从而激发语文学习的欲望，积极主动地提升语文综合素养。 　　3.达成目标 　　（1）引导学生在鉴赏音乐与文学的同时，开阔学生视野，从而使学生的学习兴趣和知识结构实现跨跃式的提升和发展，充分发展其多元智能。 　　（2）鼓励学生在愉悦的学习环境中交流感悟，形成思想，促进学生言语、个性、思维的和谐发展，提升自主探究性学习能力。 　　（3）通过将音乐元素引入语