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对普通高校高水平运动员学训矛盾思考 　　摘 要:“学训矛盾”是我国高等院校高水平运动员培养中普遍存在的问题,文中对普通高校高水平运动员学训矛盾成因进行了分析,并对学训矛盾构成的内外因素予以了探讨,在此基础上,提出了解决普通高校高水平运动员学训矛盾的对策,具体包括加强学籍管理及思想教育,提高学习与训练的效率,加大对优秀运动员文化教育的资金投入,培养高水平运动员的自主学习能力以及提高训练的科学化程度等。 　　关键词:普通高校;高水平运动员;学训矛盾;对策 　　 　　2005年《教育部、国家体育总局关于进一步加强普通高等学校高水平运动队建设的意见》(教体艺20054号)中明确指出“普通高等学校建设高水平运动队的目的是为国家培养全面发展的高水平体育人才,目标是完成大学生运动会及国际、国内重大比赛的参赛任务,为国家奥运争光计划和竞技体育可持续发展作贡献。”解决高水平运动员的文化教育问题,协调学习与训练的关系,关系到我国竞技体育如何健康、持续、快速发展的重要问题,也关系到运动员全面发展的重大问题。“学训矛盾”是普遍存在的现象,它直接影响到运动员的全面成长,同时影响家长和学生参与和训练的积极性。[1]学习与训练的矛盾表现日益突出,成为制约高校高水平运动队发展的瓶颈。 　　 　　一、普通高校高水平运动员学训矛盾的成因 　　 　　 “学训矛盾”是我国高等院校高水平运动员培养中普遍存在的问题,其产生的根源在于长期以来,我国运动员培养过程中“重训练,轻文化学习”的现象比较严重,运动员的文化积累十分薄弱,同时,缺乏高水平的教练员所致。 　　首先,普通高校高水平运动员身份特殊,既是大学生又是运动员,既要完成学习任务,也要完成训练和比赛任务,但人一天的时间和精力有限,要上课,要完成作业,要复习、预习,要参加训练,训练后要进行体力恢复……。以他们有限的时间和精力,难以处理好众多学习、训练等,因而产生了学训矛盾。 　　其次,大部分高水平运动员长期有训练的经历,他们为了提高运动成绩,往往忽视文化课的学习。他们从中学时代就没有足够的时间或精力去学习文化知识,大部分甚至未能系统地完成中小学义务教育,有的甚至连小学也没有学好,很多学生没有养成良好的学习习惯,没有掌握正确的学习方法,进人高校后文化基础偏差的问题暴露无遗,跟不上大学学习,无法跟上教学进度,难以完成学习任务。同时由于体育系统的分流,进入高校的运动员绝大多数并非运动成绩最好的,运动潜力明显不足,为了完成高校的比赛任务,他们又必须保持并尽力提高其运动成绩。但人的精力是有限的,这就势必造成学习和训练的矛盾。 　　此外,从高校运动队学习与训练工作的校内直接管理主体来看,目前大多数高校运动队的训练工作由相关的体育教研部负责,而运动员的学习则与普通大学生一样,由相应的院系及教务处等部门负责。如遇上两个管理主体沟通及协调不力,就容易出现学训矛盾。 　　自从普通高校办高水平运动队试点工作以来,学习与训练之间的矛盾一直是困扰我国高校高水平运动队的主要难题之一。学训矛盾主要体现在学习与训练时间安排上,以及给予大学生运动员学业方面的优惠政策与保证正常的学业要求的矛盾这两个方面。[2] 　　 　　二、普通高校高水平运动员学训矛盾构成因素分析 　　 　　由于传统训练体制的影响,大部分运动员重视专项训练,轻视文化课学习;在训练过程中,有极高的训练热情,而在课堂上课时,却表现出心不在焉、注意力不集中等现象;运动成绩比较理想,而运动员的文化素质水平却比较低。因此,解决运动员的文化教育问题成为解决学训矛盾的重要突破口。造成运动员文化素质较低的因素也成为构成学训矛盾的主要因素。 　　(一)学习动机因素 　　学生学习受多方面因素影响,主要是受学习动机的支配,学习动机是发动和维护学生学习活动的动力,是直接推动他们学习的一种内驱力。美国教育心理学家奥苏伯尔通过大量的研究发现,学生的成就动机是由认知的内驱力、自我提高的内驱力和依附的内驱力构成的。调查中我们发现,运动员最主要的学习动机是“获得文凭增加就业机会”,内部动机不足,显著低于外部动机。 　　(二)学习兴趣因素 　　一个人如果对某种事物发生兴趣,他就可以持久地集中注意力,保持清晰的感知,激发丰富的想象和积极的思维,产生愉快的情绪体验,并能够在从事与它有关的活动中,用意志去克服困难而不感到疲倦。运动员缺乏学习兴趣,不论是直接兴趣,还是间接兴趣都普遍比较低。因此,从提高运动员的间接兴趣出发,学校应积极对教学内容、教学设施、教师的教学方法进行改革;从提高运动员的直接兴趣出发,要加强运动员对学习的认识。 　　(三)意志因素 　　学习意志是指学生根据学习目标,在学习过程中自觉地实施、调节和控制自己的学习行为,不断排除干扰,克服困难,以完成预定学习任务的心理过