对外语教师职业发展思考.docVIP

对外语教师职业发展思考 　　［摘要］外语教师的职业发展问题主要涉及教师培训和教学研究。在外语教师培训问题上，国内外的研究方向和研究方法有本质的区别。文章探讨了国外的最新发展动向，以求对我国外语教师职业发展有所借鉴。 　　［关键词］外语教师 职业发展 问题 国外研究动向 发展途径 　　［作者简介］章华民（1971- ），男，河南郑州人，河南财经学院经贸外语系讲师，研究方向为英汉对比、外语教学。（河南郑州450002） 　　［中图分类号］G645［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）02-0080-02 　　 　　随着外语教学的快速发展，外语教师结构发生着重大的变化。同时，外语课程改革和教学改革也对外语教师提出了新的挑战。外语教师终身学习和自我完善的需求越来越强烈，加强外语教师发展已成为我国外语教师共同的呼声。外语教师的发展问题主要涉及教师培训和教学研究，这两个问题关系到中国各级院校外语教师的职业发展前景和外语教育教学质量的保障。我国传统外语教学研究是以语言学为核心理论，突出语言技能的培养和教学法的研究。与此对应，国际外语教学研究领域更多的是依据教育学和心理学的学科理论，研究外语教学的本质与规律以及相应的方法论。其研究的对象侧重于教学和教学主体相关的方面。因此，在教师职业发展培训问题上，国际国内的研究方向和方法有本质的区别。国外教师职业发展教育的经验是一笔极其宝贵的财富，值得我们去探究和吸收。本文将探讨国外的最新发展动向，以求对我国外语教师职业发展有所借鉴。 　　 　　一、教师职业发展的内涵 　　 　　在教师发展的概念问题上曾出现过“教师教育”（teacher education），“教师培训”（teacher training）和“教师发展”（teacher development）等提法，有很多学者认为它们只是同一内容的不同提法，没有必要区别开来。持这种观点的人认为，教师职业发展就意味着要进行教师培训，或接受一定量的教育来实现教师发展。但不少学者认为这三个概念内容不同、各有侧重。例如，Freeman曾经详细阐述三者之间的区别，他认为三者是属于不同层次的概念，教师培训和教师发展是实现教师教育的两种途径。现在越来越多的人接受“教师发展”这一提法，认为它所涵盖的面更广，教师发展不一定非得接受教师培训，也不一定是被动地接受某种教育，教师发展应该成为一种自觉地、主动地自我提高的长期发展过程。 　　Freeman认为教师发展的目的是激发教师决策中某种形式的变化，教师教学决策的变化是教师发展的目标和核心。他认为教师决策由四个要素组成：意识、态度、技能和知识。在这四要素之中，意识是第一位、起决定作用的，它激发和调控其他三方面的发展与变化。Lange认为“教师发展是一个智力、经验和态度等方面的持续变化过程，它源于教师教学备课和授课过程中的决策、课后的反思以及评估”。这说明，首先，教师发展是一个长期的发展过程，不可能在短期内完成。其次，教师应积极地对教学过程进行反思和总结，才能实现教学决策的提升。 　　教学工作是一种实践性和过程性很强的工作，在实际的教学过程中，各种各样的问题会不断地涌现。过去基于语言知识和教学技能而进行的讲座、观摩等形式的传统培训模式不可能涉及所有问题，已经无法满足教师发展的要求。因此，外语教师应改变传统教师发展的理念，增强自我发展的意识，在工作和实践中培养终身学习和研究的技能，这才是教师发展的关键。 　　 　　二、国内外对外语教师职业发展问题的研究 　　 　　（一）国内对外语教师职业发展问题的研究 　　多年来，在国内的外语教育与教学期刊上发表的有关外语教师职业发展方面的论文数量很少，大多探讨国外的外语教育发展理论和实践方法，例如，“反思型”外语教师教育、基于网络的教师培训、“后教学法”理论、教师行为研究、外语教师的教育信息化培训、“语言学习理论”教育、外语教学技能问题讨论等。一些对中国外语教师发展问题的研究也多局限于对教师职业现状困境的调查和倡导外语教师培训体制改革的重要性和迫切性方面的文章，真正意义上阐述我国外语教师发展有效途径的研究论文数量很少。这种现象反映出国内部分地区的外语教学单位和教师仍不了解外语教师职业发展问题的重大意义，对教学科研缺乏热情，而正是这些教师迫切需要相应的职业培训指导。在调查研究中，我们常常发现教师职业培训会出现以下一些误区： 　　在研究方向上：重语言学理论研究，轻教育学理论研究；重单一学科的理论研究，轻基于课堂的应用研究；重研究者为中心，轻教师为教学主体的研究；重国外理论实践，轻国情与实际教学结合的研究。 　　在培训方法上：重教师语言技能的提高，轻教师学科教学水平的提高；重灌输理论，轻实践指导；重传统观念，轻现实问题；重讲座研讨，轻实际教学