对现代艺术设计教育再思考.docVIP

对现代艺术设计教育再思考 　　摘要：现代艺术设计教育是新兴的一门教育学科，是一门渗透入我们生活的一门学科，对我们的生活产生很深的影响。在本文中，我们主要探究现代艺术设计教育的现状，对艺术设计教育的发展环节进行再思考，探求更加适合现在的艺术设计教育方式，帮助其能够更加良好的发展。 　　关键词：艺术设计；教育；思考 　　随着经济的不断发展，人们生活水平的不断提高，一个新的词语出现在我们的日常生活当中―现代艺术设计教育。也许还有许多人对于这个词语比较陌生，但是它真真切切的渗入到我们生活的方方面面，对我们的生活、工作、学习都产生了非常巨大的影响。现代艺术设计教育与科技、文化、艺术之间有很大的联系，而且也必将推动科技与技术、文化与艺术的不断发展和技术，同时，在全球艺术思想化的今天，现代艺术设计教育的发展必将蓬勃起来。但是如何正确认识现代艺术设计教育这一专业以及其发展的方向呢？这就需要我们首先认清我国的艺术设计教育的发展现状，找到阻碍我国现代艺术设计教育学科发展的因素，对设计教育的发展的规划以及设计教育方式的思考。 　　一、现代艺术设计教育的现状 　　中国的现代艺术设计教育存在许多的问题。像大多的事物存在理论落后于实践的问题一样，现代艺术设计教育也存在这样的问题。而对于现代艺术设计教育来说，学科还处于一个年轻的状态，许多的系统、教学方式以及人才的储备还处于一个尚未完善的状态，在这样的状态下，我国所储备的人才不能够满足社会的数量需要以及质量的保障。对于经验不足、时间较短的我国来说，艺术设计教育体系尚处于不完善的状态，现代艺术设计教育的理念还是比较欠缺的状态，师资力量不足，教学思想相对落后，教学秩序不明确，教学取材在各院校有明显的不同，所以取材稍显随意，除此之外，招生制度的不同造成了各院校的学生的专业水平、职业素质、工作能力等方面都存在很大的差异。 　　二、对设计教学发展环节的再思考 　　对于艺术设计教学来说，教学环节的顺利实施是保障教学质量的重要的步骤。在教学的过程当中，存在着对教学环节的区分和控制，也存在着教师对于教学环节的掌控，这些都会促进设计教学的发展。 　　在现在的教学过程当中，很多的学生急于求成，往往忽视了“材料”对于“表现”的基础作用，忽视了“感性认识”与“理性认识”之间的联系。这样的错误认知为学生的学习造成了思维上面的指导性的错误，从而影响到了学生的设计行为。 　　（一）对“材料”与“表现”环节的再思考 　　每一门课程都是由基础的“材料”与设计的“表现”两个部分构成的。“材料”主要指可以直接制造成成品的东西，例如建造高楼大厦的钢筋水泥，经过组合之后就会表现为高楼大厦，所以，“材料”是“表现”的物质条件，是“表现”的基础所在。“表现”是经由“材料”组合所形成的新的事物，而因为材料所具有的物质条件而使得表现也具有了一定程度的现实价值。 　　“材料”与“表现”之间具有很密切的联系，“材料”是“表现”的物质基础，“材料”作用于“表现”，而“表现”也会反作用与“材料”。虽然每一项课程都存在这样的关系，但由于每一项课程的教学环节的不同也造成了对材料有着不一样的需求。基础教学对于材料的需求与专业教学对于材料就存在着很大的区别。基础教学主要培养的是学生对于客观事物的形象化，能够准确的把握事物的客观形象，而对于专业教学来说，主要培养学生将概念的、空间的、形式法则的、形态语言的综合运用以及对于市场的详细了解把握，在这样的基础之上才能够对材料进行充分的准备。虽然在教学环节当中存在着不一样的延伸，但是各个教学环节的基本规律是一样的，都是对“材料”的掌握与对“表现”的展现，这两个方面是不可分离的，所以，在进行教学的课程设置过程当中，我们一定要把握好环节当中材料与表现之间的关系。 　　（二）对“感性认识”与“理性认识”环节的再思考 　　设计教学是需要感性认识与理性认识相互结合的，而其缺少一个就会呈现出一种设计理念不完整的状态。如果在设计活动中只有感性认识而不存在理性认识的话，设计的思维活动就处于一种没有秩序的状态，其思维活动是相对来说比较肤浅的。如果只有理性认识而没有感性认识的话，其思维活动的创造性就会受到很大程度上面的约束。对于人们的认知来说，一切事物的认识都是从感性认知的层面上升到理性认知的层面的，所以我们对于思维模式的规律以及设计思维的划分都应该有正确的认识。 　　感性认知主要是设计的“个性”所在，是表现设计的创造性的所在；理性认知则是以感性认知为基础，是对感性认知所表现出来的创造性的肯定与发展。在设计教学当中，首先会有构思阶段，主要就是初始方案与小稿的设计，而这主要就是感性认知的“个性”的展现之处，有了感性认知的“个性”方案之后，理性认识就会针对感性认知的“个性”进行进一步的推敲研究，使“个性”在感性的基础之上也具备