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小学功能性写作教学中语境构建 　　 摘要：“功能性写作”属于“交际语境写作”。一个完整的“功能语境”基本上由话题、目的、角色、读者、知识五个要素构成。功能性写作教学中“语境”的基本类型包括传播分享型、说服沟通型、互动建议型。无论应用文体的习作还是非应用文体习作，无论是教材习作课程还是自主开发的习作课程，都可以实施“功能性写作教学”。 　　关键词：功能性写作教学;语境;构建 　　中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2015）11A-0061-05 　　有一位教育学者将中国与美国小学习作内容进行了对比，发现中国的习作教学旨在培养儿童用眼睛观察世界，习作内容多为《学种花》《我家的小猫》《我长大了》等，而在大洋彼岸的美国则培养学生做一个用心思考世界的公民，习作内容多为《我怎么看人类文化》《你认为小学生是否一定要穿校服》《你认为避免战争的最好方法是什么》《为到费城的游客制作一份旅游指南》等。 　　显而易见，中美写作教学理念大相径庭：中国的习作教学立足当下，让儿童在记录和描摹自己身边的故事中学会写作;美国的习作教学则指向未来，引导儿童通过写作来适应社会，改善自身的生活状况。当然，习作面向自己当下的生活无可厚非，但仅仅反映当下的生活，还是有些局限。应该将儿童当作一个人，一个未来的社会公民，让写作成为他们担当“公民”责任的手段和方式，这样的习作教学才能够服务人的成长，这样的写作才能将言语和精神同构共生。正如学者徐贲认为的：“学校教育的一个重要部分是语言教育，不只是读写技能，而且是通过学习使用文字语言，养成公共说理的理性思考习惯。”[1] 　　“公共说理”，是一个社会公民的基本素养，它体现着作为“公民”三方面的意识：一是具有人格意识――有理性和反思，可以独立思考;二是自由意识――自由判断、自由选择、自由决定;三是责任意识――敢于担当和捍卫。“童化作文”积极倡导的“功能性写作”，其目的就是引导儿童在学习写作中学做社会“公民”――在习作中学会理性反思，在习作中做出自由判断，在习作中勇于担当，从小做一个以言服人、以言动人的真“言语人”。 　　一、功能性写作教学中“语境”的基本要素 　　“功能性写作”从本质上看，属于“交际语境写作”。“功能性”是指借助言语交际所需要达成或实现的目标、愿景等。综合西方写作教学的研究成果，笔者以为，一个完整的“功能语境”基本上由五个要素构成： 　　（一）话题 　　话题就是本次习作的基本内容，或来自语文教材;或来自儿童的现实遭遇。话题的选择要“热”，想儿童之所想，急儿童之所急;话题的呈现要“鲜”，能让每个儿童眼前一亮，心头一振，从而能唤醒儿童关注的兴趣，能吸引儿童探讨的热情，能激发儿童创造的天赋。 　　（二）目的 　　目的就是本次习作的功能目标。习作的目的性应当与儿童的生存、生命、生活需要息息相关。功能目标不是教学目的，它直接指向儿童的内在诉求和期待。功能目的是一次习作教学的动力源泉，是一次儿童写作的价值所在。安东尼?海恩斯曾经为写作总结了100个目的[2]。写作目的不同，写作知识、文体形式也各不相同。 　　（三）角色 　　角色就是写作者的文本身份，即作者在习作中以什么样身份进入语境，以什么样的年龄、经验、性别来说话和表达。这里身份很多，可以真实身份，也可以是模拟身份;可以是童话人物，也可以现实人物;可以是家长，也可以是伙伴;可以是校园内的，也可以是社会其他行业的。角色不同，说话的语气不同，选择的话语内容不同，故事的情节走向不同。 　　（四）读者 　　读者就是本次习作的服务对象，即这篇习作写给谁读的，他（她、它）对这篇习作的态度就是检验习作表达成效的关键所在。读者在习作中，一直潜在文本的字里行间，习作者在表达时所秉持的“观点和立场”所占有的“事理”，所流溢的“情感”，就是为了引起读者注意和重视，从而赢得读者认同和支持。 　　（五）知识 　　知识就是本次习作的功能支撑，习作采取怎样的文体样式需要知识，习作采取怎样的言语风格同样需要知识。应该这样说，知识在功能性写作中，决定着一篇习作所焕发“语力”的强弱。笔者曾经将习作知识分为这样几种类型：结构性知识，决定着文体样式;叙述性知识，为了将习作对象条理化、具体化;描述性知识，为了让场面复活，让文字生动形象;功能性知识，为了让读者感同身受。不同的知识，服务于不同的习作文体，服务不同的功能目标达成[3]。 　　功能性写作教学的五个基本要素中，话题是表达的中心，目的是表达的旨归，角色是表达的主体，读者是表达的指向，知识是表达的支撑，它们互为基础，相互作用，构成了功能性习作教学生动鲜活的表达语境。 　　二、功能性写作教学中“语境”的基本类型 　　功能性写作从所要达成的交际功能和所要面对的读者对象来看，习作教学所