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小学卓越教师职前培养研究与思考 　　摘 要：小学卓越教师的培养是对教育事业的拔尖创新人才培养目标的实现具有重要地位和价值的，也是推进义务教育质量提升，配合基础教育改革实施的重要组成部分。小学卓越教师的培养是集职前培养、职后进修为一体的终身学习发展模式，而职前培养是根基工作，其中暴露出的培养目标，生源质量和培养模式方面的问题是要解决的首要任务，对于小学卓越教师的培养具有重要的意义。 　　关键词：小学卓越教师；职前培养；内涵特征；现状分析；对策分析 　　中图分类号：G451文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）07-0201-02 　　为谋求深化教师教育改革的突破口和立脚点，培养党和人民满意的好教师，教育部日前决定全面启动实施卓越教师培养计划，制定了《关于推进卓越教师培养计划改革项目实施工作的通知》，小学卓越教师的培养工作由此展开。 　　一、小学卓越教师的特征 　　根据《小学教师专业标准》结合卓越的含义理解，简单地说，小学卓越教师就是拥有高尚的师德，广博的知识和突出的教学能力并且能够取得良好教学效果的小学教师。小学生所在的年龄阶段表现出的生命性质是具有敏感性、发展性、无限性和创造性等特点的，而国家培养以卓越为小学教师冠名的计划就是为适应教育对象的特殊性和社会发展的需求性。因为小学卓越教师相对小学普通教师相比所表现出的特点更符合小学生的成长需要，保证良好的教学效果。具体来说主要表现为以下几点： 　　1.具有强烈教学动机。小学卓越教师往往对教育事业拥有极高的热情，他们工作动力的所在是由内而外的，对自身有明确合理的定位，能够主动地向外探索，为教育注入生机和活力。 　　2.具有合理的知识体系。除了扎实的专业知识外还拥有广博的通识知识，能够在教学的过程中扩展学生的知识面，丰富教学内容，拓展教育视野，实现教学目标最大化。 　　3.灵活变通的教学能力。在教学的过程中能够运用教育智慧灵活的应对突发事件，处理教学事物，适时改变策略，调整方向。并且在教学中能够融入教学艺术，增加教学的艺术性和趣味性。 　　4.能够胜任多科教学。体现了业务素质的综合性，能够帮助学生把不同学科的知识联系起来，构建自身的知识体系，促进学生发展的完整性。并能根据岗位需要灵活的调整自身的工作。 　　5.师德高尚，个人魅力突出。对教育事业的责任心和使命很强，并且道德感突出，对待教育对象一视同仁，而且能够在为人方面学生树立良好的榜样。拥有独特的个性，有亲和力，善于交往，能与周围的人建立起良好的合作关系，帮助教学工作的开展。 　　6.拥有先进教学理念。能够根据时代的发展不断更新自身的思维和理念，与时俱进，用最先进的教育理念开展教育工作，并敢于尝试和探索新的教育模式，寻求更符合小学生发展的良好教学效果的途径。 　　二、小学卓越教师职前培养工作的现状分析 　　小学卓越教师培养计划实施的时间不长，对职前培养的配套政策和各高校落实规划都有待完善和提高，其中暴露出许多缺点和不足。 　　（一）缺乏相关的政策机制保障职前培养的方向性 　　教育部提出培养小学卓越教师计划，虽然明确了小学卓越教师的开展工作，但并没有进一步的实施标准的法规和文件规范细节工作的走向，造成了培养方向的模糊。对小学卓越教师的界定没有权威的评判部门和评定机制，这就造成了培养方向的模糊性。 　　缺乏相关机制确保小学和高校之间的紧密合作。目前在政府的牵头高校的学生被分派到各小学进行实践学习，但是由于两校之间并没有进行及时良好的沟通，并且缺乏对学生实践学习的重视。造成了高校的培养目标和小学的实际需要不相契合。 　　（二）小学卓越教师职前培养的生源质量问题 　　师范院校是培养未来教师的主要阵地，目前许多师范院校面临升源不足和运转资金短缺问题不惜降低分数大肆扩招，许多不具备教师基本素质的学生被招收进来。另外应试教育背景下和招生机制的宽泛导致了许多着眼于对教育事业向往以外的动机，据有关数据统计，选择小学专业并热爱此专业的学生只占到14.2%。这也导致了大部分学生缺少对教育的热情，也缺乏对学生的热爱。 　　1999年全国教育工作会议的召开提出：“优化结构，调整师范学校的层次与布局，鼓励综合性高等学校和和非师范类高等学校参与培养、培训中小学教师的工作，建设全面推进素质教育的高质量教师队伍。”由此新的教师教育模式拉开帷幕，并且教师资格认证制度的实施也为非专业人士进入小学教师行列提供了便利。这意味着小学教师的队伍的来源壮大，同时也暴露出许多问题。其考察内容过于片面，其笔试考试内容仅局限于对“老三门”的基本课程的考察，学生也没有进入到小学校园中亲身体验教学生活，所以在教育情感体验、教育反思、教育探索方面存在不足。这忽视了教育对象的特殊性和小学卓越教师专业能力培养的发展性的特点。这些都是与小学卓