小学口语交际教学中误区及对策.docVIP

小学口语交际教学中误区及对策 　　《语文课程标准》把原《教学大纲》中的“听话、说话”修改为“口语交际”,这不仅是提法上的改变,更是教学观念的改变。相对于听说能力而言,口语交际更强调双向互动的特点,是信息交流与人文关怀的统一体。因此,它不仅要求掌握听说技巧,还要求具有待人处世、举止谈吐,临场应变以及传情达意等方面的能力与素质。可以说,它要求的面广了,标准也提高了。然而在实际教学中我们不难发现,许多教师对情境的创设流于形式,不善于挖掘其中的情感价值,学生的互动机械勉强,使得口语交际课陷入了一些误区。 　　误区一:单向互动,弱化交际性 　　话题《学会感谢》(苏教版四年级下册练习1)。 　　师:在今天这堂口语交际课上,我们学习了如何正确地向帮助过你的人道谢,那么你现在最想感谢的人是谁呢? 　　生1:我要感谢小童,上次我摔倒后是她把我扶到医务室的。 　　生2:我最想感谢的人是邻居阿姨,上次我没带家门钥匙,她让我到她家里去做作业,还留我在她家吃饭。 　　师:你准备怎样感谢她? 　　生2:我想对她说一声“谢谢你!” 　　…… 　　问题聚焦:口语交际的教学活动应该在具体的交际情境中进行,可是上述案例中呈现的只是师生之间的单向交流――教师提问,学生回答,学生的语言都没有内在的联系,并不能算是真正意义上的言语交流。没有互动和合作,口语交际就丧失了它的本质属性。 　　应对策略:创设“互动”情境,形成交际场。 　　师:同学们,你们最感谢的人是谁?他做的什么事让你感动?让我们把自己的感谢大胆地表达出来吧! 　　生1:我最想感谢的是老师,上次我没带钢笔,是您到小卖部帮我买了一支,让我及时把作业做完。您还经常为我辅导作业,谢谢您!(深情地鞠躬) 　　师:(拍拍他的肩膀)老师听了你的话,非常感动。有了你的这份理解,老师再苦再累也无怨无悔。 　　生2:我最想感谢的是妈妈。她每天既要上班,又要忙家务,还要关心我的学习情况,我想对妈妈说:“妈妈,您辛苦了!谢谢您!” 　　师:现在我就是你的妈妈。儿子,你说的话我是第一次听到,妈妈感到太幸福了,因为我发现你懂事了。儿子,我也感谢你,有了你,妈妈的生活才有意义,是你带给我们生活的快乐。 　　生3:我最想感谢我的同桌,上次下雨天我没带伞,她撑着伞一直把我送到家。 　　师:孩子,你有一双善于发现美的眼睛。(请他的同桌起立)趁今天这么好的机会,赶紧对同桌表达你的感谢之情!(相互致谢) 　　师:两人都有一颗感恩的心,让大家用掌声感谢你们的互相帮助!在我们身边朝夕相处的同学中,有许多人,许多事值得我们感谢,今天老师给大家一个机会,让我们走下座位,用我们的真情表达感谢!(学生互动) 　　案例反思:围绕本次口语交际的中心话题――“学会感谢”,教师创设了一个现实的交际情境,调动学生内在的真实的情感体验,形成了一个“交际场”。学生在这样真实、自然的交际场中,投入地说,聚精会神地听,充分发挥了自主性、创造性,从而奠定了双向互动的基础。在交际互动过程中,教师以学习者的身份成为学生口语交际的伙伴,互相启发、互相促进,并巧妙地促使学生的情感体验逐渐深入。最后通过选择伙伴,相互表达感谢,把师生互动扩展到生生互动,丰富了互动形式,使学生获得多种角色体验,使不同的学生在交际过程中都得到提高。 　　误区二:平面推进,忽视语言提升 　　话题:《小小展销会》(苏教版三年级上册练习7)。 　　师:我这里有一个削笔器,谁能帮我推销出去? 　　(指名两个学生上台表演。) 　　生1:卖削笔器啦!快来看哪! 　　生2:多少钱? 　　生1:15元。 　　生2:太贵了! 　　生1:阿姨,这个削笔器多漂亮呀!很好削的。 　　生2:好的。 　　师:他们表演得怎么样?还有哪位同学也想推销自己带来的东西?(学生分小组开始推销自己的物品。) 　　问题聚焦:从表面看起来,课堂上很热闹,教师通过模拟“微型展销会”让学生尝试推销、购买物品,为学生提供了更多的交际自主权。但细细分析,教师对学生在口语交际过程中出现的语言不规范,表达不清楚等情况,没有针对性地进行指导,交际练习在同一层面徘徊,没有推进和提升,降低了课堂教学效率。 　　应对策略:创设“生活“情境,提升语言素养。 　　师:我这里有一个削笔器,谁能帮我推销出去?(学生踊跃举手)那好吧,我请三位同学到台上来,由你们负责把它推销出去,表现最出色的同学将获得“超级推销员”奖章。(老师临时客串“顾客”。) 　　生1:阿姨,您好!想买削笔器吗? 　　师:你挺有礼貌的!请问这个削笔器多少钱? 　　生1:阿姨,不贵,15元。 　　师:15元?太贵了! 　　生2:阿姨,这个削笔器多漂亮呀,上面是如今最流行的“喜羊羊”图案,您家孩子一定会喜欢的!再说,它削起笔来又快又省