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小学古诗文教学研学问题设计策略 　　【摘 要】古诗文教学在培养小学生传统文化素养和提高小学生的文学鉴赏能力方面具有重要的作用。古诗文研学问题的设计从字词类、诵读类和意象类三个方面考虑，通过学生自主研学和合作交流的方式以期达到读懂诗文内容、注重朗读和背诵以及体会诗文的意象和情感的教学目的。 　　【关键词】小学语文；古诗文；诗词；研学问题；设计策略 　　古诗文教学是小学语文教学的重要组成部分之一，在传承祖国优秀的传统文化，培养学生的古典文学和古典文化素养，提高学生对美的鉴赏能力，熏陶学生的高尚情感和情操方面具有重要意义。正如语文课程标准指出的那样，语文既是人们的一种交流工具，又是人类文化的重要体现，其基本的特点乃是工具性和人文性的统一。语文课程标准的总目标指出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。”我们既是世界的人，也是中国的人；既是现代的人，也是历史的人。语文教育的人文性方面，在引进国外多样的文化内容的同时，也应该注重中国传统文化素养的熏陶和培养，而古诗文教学则是向学生直接呈现古典文化的文本。 　　小学阶段的古诗文有诗歌、词和简短的文言文，其中除了六年级开始涉及简短的文言文外，大部分为古诗，尤其是五言绝句或七言绝句居多，间或有一些简短的词篇。关于古诗文的教学要求，语文课程标准侧重在朗读和背诵、大体把握诗文的内容含义、展开想象以体会诗文的情境、体会作者的情感、感受语言的优美等方面。虽然古诗文的语言与现代汉语已经有较大的差别，古诗文中所描绘的各种生活场景也与现代生活有些距离，学生对古诗文的语言和生活背景有些许的陌生，但是教师仍旧可以根据研学后教的教育理念，在充分了解课程标准、学生学情、教学目标和古诗文教学内容重难点的设计研学问题，引导学生先对古诗文进行自主探究，从而提高古诗文的教学效果并培养学生自主研学的探究能力。下面就以下三个方面具体阐述小学语文古诗文研学问题的设计策略。 　　一、设计字词类研学问题，培养学生读懂古诗文的能力 　　字词是组成古诗文的基本要素，在解读古诗文字词含义的基础上理解古诗文内容是学习古诗文的前提和基础。与一般的现代文课文相比，古诗文构成要素以字居多而不像现代文那样是以词语为基本；古诗文中存在不少通假字、古今字和古今异义字，同时还有诸多的词类活用现象，这往往是正确解读古诗文而不理解出错的关键；古诗文中还存在不少的生僻字，有些在现代文中还较多的使用，有些使用已经不多，这是需要重视的另一个方面。因此为了让学生读懂古诗文，需要设计一些字词类的研学问题引导学生自主探究和合作交流。 　　针对诗文中的词类活用现象巧设研学问题，促使学生借助课文中的注释和语文工具书，正确理解这类字词在古诗文中的特殊含义。例如：四年级上册《题西林寺壁》这首诗，针对标题中的“题”字可以设计这样的研学问题“一般而言，‘题’字属于名词，是标题、题目的意思；但是这首诗的标题中，把题目理解为名词性的‘标题’明显不合适，那么这里的‘题’字是什么词性和含义呢？这属于古代汉语中的词类活用现象，你还能举出其他例子吗？”通过这一研学问题的引导，学生关注到“题”字的特殊含义，通过查找相关工具书、小组同学间的交流讨论以及老师的点拨讲解，学生们接触到了古诗文中名词作动词的词类活用现象。 　　针对古诗文中的古今字、古今异义字和通假字设计研学问题。狭义的通假字又称作“假借”字，指的是古人在写作时没有使用本字而用音相同或相近的字代替，广义的通假字还包括古今字和异体字。而古今字则和字的分化有关系，分化前的字称作“古字”或者“本字”，分化后各有专门含义的字称作“今字”或者“衍生字”。古今字和通假字在小学古诗文中出现的频率较小，在初高中语文文言文教学中才较多地出现，若是出现的话往往会是理解古诗文含义的障碍，这也是字词类研学问题需要注意的地方。古今异义字方面，如六年级下册《闻官军收河南河北》这首诗中，“涕”字现代汉语的意思是“鼻涕”，但是在古代汉语中，在这首诗中，“涕”是眼泪的意思；“妻子”在这首诗中由“妻”和“子”这两个字组成，指的是妻儿，是妻子和儿女的意思；这些都是这首诗中需要用研学问题加以引导的字词。 　　针对古诗文中的生僻字设计有关研学问题，可以利用造字方法和组词的方式进行设问，加深学生对古诗文中生僻字的构形和含义关系的理解，扫清古诗文学习的障碍。例如：《送元二使安西》这首诗中的“?拧弊质且桓鲂紊?字，左边的三点水是形旁，右边的“邑”是声旁，是湿润的意思。生僻字的导学主要依靠学生对照课文注释和查找工具书的方式进行，适当地设计一些有关造字方法和组词方式的问题有利于学生更深刻地理解形义间的联系，学会古诗文中的这些生僻字。 　　二、设计诵读类研学问题，使学生体会古诗文的语言之美 　　朗读和背诵是