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小学古诗文教学多元导读八大教学策略探讨 　　【摘 要】随着新课程改革的推进，古诗文经典启蒙教育在小学占的比重越来越大。如何从激趣出发，采用行之有效的“导读”，达到激发兴趣、增加积累、强化理解、促进运用的目的？笔者在实践中研究出了“讲读、唱读，诵读、研读，画读、演读，读说、读写”这八大多元导读教学策略。 　　【关键词】古诗文；多元导读；策略 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）04-0055-03 　　古诗文是中华传统文化的瑰宝，学习古诗文能增进学生对中华传统文化的认识，提高学习语文的兴趣和能力；能开阔视野，培养审美情趣，增加文学知识积累；能认识千百年来中华民族的文化精英，学习先辈的精神，培养其健康向上的品德情意；能认同优秀的中华文化，培养对国家、民族的感情。然而，目前小学教材中的古诗文篇目不多，尤其是文言文。教师缺乏对文言文教学的深入研究，学生也因此缺少古诗文的熏陶，文化积淀相对较少，文言文语感较弱，兴趣不浓。针对小学古诗文教材简洁、灵活、故事性强，学生好动、乐于表达、以形象思维为主的特点，在实践中，笔者研究出了“以读激趣”八种适用于小学生，操作性较强的教学策略，分别是讲读、唱读，诵读、研读，画读、演读，读说、读写，也就是通过“讲、唱、诵、研、画、演、说、写”这八种策略，达到激发兴趣、增加积累、强化理解、促进运用的目的，同时也为中学深入学习文言文做好铺垫、打好基础。 （古诗文教学多元导读策略及目标见下表） 　　一、讲读 　　讲读，就是讲背景、讲作者、讲文意等。小学生的注意力不能持久，教师把比较枯燥的古诗文写作背景、作者生平、大概文意编成有趣的故事讲给学生听，就会引起他??学习的兴趣和动机。讲故事时可以娓娓道来，也可以绘声绘色。讲的时候要注意发挥声音的特点和语言技巧，如女老师的亲和力、男老师的感染力，再加上故事内容本身的魅力，就会产生强大的磁力，牢牢吸引学生，让他们产生深读诗文、走进课堂的兴趣，兴趣有了，学生就会乐此不疲地学习。 　　二、唱读 　　唱读，就是跟唱、吟唱、演唱等。这里的唱读，不是一字一拖音的没有语感的读法，而是以唱，或是唱和读相结合去学习古诗文。小学生接触古诗词较多，诗词多数都有曲谱。学生可以跟老师唱，也可以跟视频和着音乐唱（如【春晓】春眠不觉晓……）还可以吟唱，大声地将朗诵和歌唱完美结合，达到激趣的目的。 　　例如《生查子》，可将吟唱引入教学： 　　走进六年级，当我把这首词打在屏幕上时，学生便产生畏难情绪：“哇，老师，这也太难了吧？”学生的反应给老师一个信号――课未上，趣已没。如何激发兴趣？我将吟唱引入教学。在学生读准、读通这首词后，笔者抛出一个问题： 　　上阕，去年元宵之夜，明月高悬，华灯如昼，“我”与好友共赏花灯，心情怎样？通过“人约黄昏后”，学生脱口而出：高兴喜悦！ 　　而下阕，今年元宵之夜，明月高悬，花灯依旧，无骨肉至亲相伴、无知心好友谈天，“我”心情怎样？学生从“泪湿春衫袖”得出：孤寂伤感！ 　　此时笔者指导学生，用读或唱表达出作者的情感变化，直至最后全班参与表演―― 　　1. 领诵 　　（生1）又是一年元宵夜，又是一弯月上柳 。 　　（生2）可惜华灯明月之下，无骨肉至亲相伴，无知心好友谈天，真是孤寂伤感，泪湿春衫袖 。 （做无可奈何的动作） 　　2.“诵”与“唱” 　　（生1或生2朗诵，其他人跟随音乐发“啊”的和声，声音和谐，把朗诵融进去） 　　去年元夜时，花市灯如昼。月上柳梢头（朝右转头，目光移动），人约黄昏后。（头和目光移回原位） 　　3.“伴”与“唱” 　　（生1或生2演唱，其他人跟随音乐发“啊”的和声，声音和谐，把朗诵融进去）今年元夜时，月与灯依旧。不见去年人，泪湿春衫袖。 　　4. 分角色“读”与“唱” 　　（女生齐唱，男生齐读）去年元夜时，花市灯如昼。月上柳梢头，人约黄昏后。今年元夜时，月与灯依旧。不见去年人，泪湿春衫袖。 　　5. 齐唱、齐诵 　　（音乐间奏后齐唱）今年元夜时，月与灯依旧。不见去年人，泪湿春衫袖。不见去年人（伸左手），泪湿春衫袖（伸右手，双手做无奈的动作）。 　　（一起朗诵）不见去年人（伸左手），泪湿春衫袖（伸右手，双手做无奈的动作）。 　　下课后，只见学生还在一遍又一遍地“泪湿春衫袖”。学生的表现证实了“唱读”这一策略带来的成效是：课虽终，趣正浓。 　　三、诵读 　　诵读，指的是让学生经历由形式多样的读到大声、有感情，甚至脱稿吟诵的过程，达到积累目的的同时也诱发了学生学习的兴趣。诵读包括自由读、默读、引读、拍手读、挑战读、解说诵、配乐诵、表演诵等。各种诵读方式交替运用，既能够激发兴趣，增强语感，又能够促进积累。如“拍手读”《咏柳》：先画出221的节奏停顿，老师和